WE_OS

In­klu­si­ons­sen­si­ble Ma­te­ria­li­en für den la­tei­ni­schen Fremd­spra­chen­un­ter­richt

Pro­jekt­be­schrei­bung (deutsch)

Das Pro­jekt knüpft an die be­reits an der Uni­ver­si­tät Bie­le­feld be­stehen­de Teil­maß­nah­me 20 „In­klu­si­ons­sen­si­ble Fremd­spra­chen­di­dak­ti­ken“ des Ge­samt­pro­jekts Bi­Pro­fes­sio­nal an. Sie ist dort dem Teil­pro­jekt 5 „Fort- und Wei­ter­bil­dung für die in­klu­si­ve Schu­le – Schwer­punkt 2. & 3. Phase“ zu­ge­ord­net. Mit die­sem Pro­jekt soll vor allem das in der Schul­pra­xis vor­zu­fin­den­de Pro­blem der Pas­sung von ziel­glei­chem Un­ter­richt in der gym­na­sia­len Ober­stu­fe, die nicht zu­letzt den zen­tra­len Ab­itur­vor­ga­ben un­ter­liegt, und der For­de­rung, in­klu­si­ven An­sprü­chen ge­recht zu wer­den, be­geg­net wer­den (vgl. Her­zig/Sauer (2021), S.189). Für das Fach La­tein im Be­son­de­ren liegt kein Ma­te­ri­al vor, das im Kon­text vom Lek­tü­re­un­ter­richt, der in der gym­na­sia­len Ober­stu­fe den Kern die­ses Fa­ches aus­macht, ent­spre­chend – em­pi­risch be­legt – zur Fort­bil­dung be­reit­stün­de. Das Pro­blem äu­ßert sich darin, dass auf dem Weg, die not­wen­di­gen Kom­pe­ten­zen (wie z.B. die In­ter­pre­ta­ti­on eines phi­lo­so­phi­schen Tex­tes oder eines Ge­dichts) zu er­lan­gen, oft Lern­bar­rie­ren im Wege ste­hen. Dies kön­nen Sprach­bar­rie­ren sein – ins­be­son­de­re am Oberstufen-​Kolleg, dem viele Schü­ler*innen mit jün­ge­rer Flucht­er­fah­rung und damit ein­her­ge­hend Schwie­rig­kei­ten in der Be­herr­schung der kon­zep­tio­nel­len Schrift­lich­keit an­ge­hö­ren (vgl. Frings/Kipf (2014), S.14-18); dies kön­nen aber auch Bar­rie­ren in der Em­pa­thie sein, die es er­schwe­ren, mehr­deu­ti­ge Texte sinn­ge­mäß zu er­fas­sen – so i.d.R. zu­tref­fend auf Men­schen mit Autismus-​Spektrum-Störung (vgl. Je­sper (2018), S.217; vgl. ders. (2016), pas­sim). Beide Arten von Lern­bar­rie­ren wie auch viele an­de­re sind so nicht nur am Oberstufen-​Kolleg, son­dern auch über die­ses hin­aus­ge­hend im Schul­all­tag der gym­na­sia­len Ober­stu­fen an­zu­tref­fen. Somit soll aus der Be­geg­nung ge­gen­über einem Pro­blem der schul­spe­zi­fi­schen Pra­xis eine eben­so für den ex­ter­nen Trans­fer loh­nens­wer­te Ma­te­ri­aler­stel­lung wis­sen­schaft­lich fun­diert er­ar­bei­tet und für Fort­bil­dungs­zwe­cke zur Ver­fü­gung ge­stellt wer­den.

Pro­jekt­be­schrei­bung (eng­lisch)

The pro­ject is lin­ked to the al­rea­dy exis­ting sub-​measure 20 "In­klu­si­ons­sen­si­ble Fremd­spra­chen­di­dak­ti­ken" of the over­all pro­ject Bi­Pro­fes­sio­nal at Bie­le­feld Uni­ver­si­ty. There it is as­si­gned to sub-​project 5 "Fort- und Wei­ter­bil­dung für die in­klu­si­ve Schu­le – Schwer­punkt 2. & 3. Phase". This pro­ject is pri­ma­ri­ly in­ten­ded to ad­dress the pro­blem found in school prac­ti­ce of the fit bet­ween target-​oriented tea­ching in the gym­na­sia­le Ober­stu­fe, which is sub­ject not least to the cen­tral Ab­itur re­qui­re­ments, and the de­mand to meet in­clu­si­ve re­qui­re­ments (cf. Her­zig/Sauer (2021), p.189). For the sub­ject Latin in par­ti­cu­lar, there is no ma­te­ri­al avail­able for fur­ther trai­ning in the con­text of rea­ding in­st­ruc­tion, which con­sti­tu­tes the core of this sub­ject in the gym­na­sia­le Ober­stu­fe. The pro­blem ma­ni­fests its­elf in the fact that on the way to ac­qui­ring the ne­ces­sa­ry com­pe­ten­ci­es (such as the in­ter­pre­ta­ti­on of a phi­lo­so­phi­cal text or a poem), lear­ning bar­ri­ers often stand in the way. These can be lan­guage bar­ri­ers - es­pe­cial­ly at the Oberstufen-​Kolleg, which in­clu­des many stu­dents with re­cent re­fu­gee ex­pe­ri­ence and con­co­mitant dif­fi­cul­ties in mas­te­ring con­cep­tu­al wri­ting (cf. Frings/Kipf (2014), pp.14-18); but these can also be bar­ri­ers in em­pa­thy, which make it dif­fi­cult to grasp am­bi­guous texts me­a­ning­ful­ly - so usual­ly ap­p­li­ca­ble to peop­le with au­tism spec­trum dis­or­der (cf. Je­sper (2018), p.217; cf. ders. (2016), pas­sim). Both types of lear­ning bar­ri­ers, as well as many others, are thus en­coun­te­red not only at the Oberstufen-​Kolleg, but also bey­ond it in the ever­y­day school life of the gym­na­sia­le Ober­stu­fe. Thus, from the en­coun­ter with a pro­blem of school-​specific prac­ti­ce, a ma­te­ri­al that is also worthwhile for ex­ter­nal trans­fer is to be de­ve­lo­ped in a sci­en­ti­fi­cal­ly sound man­ner and made avail­able for fur­ther trai­ning pur­po­ses.