MIN(T)klusiv-Netzwerk

BInQ-Bio: Bildungsgerechtigkeit und Inklusion als Querschnittsaufgabe im Biologie-Lehramtsstudium; MKW NRW; 2023–2025; 492.519.00 € (148.805.00 €)

WaGe_Zukunft: Wald der Gegenwart und Zukunft - Entwicklung einer adaptiven, digitalen Lernumgebung zur Förderung inklusiver Bildung für nachhaltige Entwicklung; DBU; 2024-2026; 124.244,30 € (60.425,52 €)

Basten, M., Steube, M., Kröger, E.-T. & Domenech, M. (2024). Umgang mit einer gesellschaftlich relevanten naturwissenschaftlichen Fragestellung (Socio-Scientific Issue) - Vorstellung einer schriftlichen Übung für die Lehrkräftebildung. In N. Graulich, J. Arnold, S. Sorge & M. Kubsch (Hrsg.), Lehrkräftebildung von morgen: Beiträge der Naturwissenschaftsdidaktiken zur Förderung überfachlicher Kompetenzen. Münster: Waxmann.

Steube, M., Wilde, M. & Basten, M. (2023). Does role play manipulate students? Persuasive effects of role play on students' attitude and behavior regarding a socioscientific issue. Journal of Research in Science Teaching. https://doi.org/10.1002/tea.21910

Basten, M. & Großmann, N. (2022). Partizipation in den Naturwissenschaften und gesellschaftliche Teilhabe: Reflexion über für alle Lernenden zugängliche Kontexte. PraxisForschungLehrer*innenBildung, 4(2), 1–16. (Themenheft Demokratiebildung als (hoch-)schulische Querschnittsaufgabe und demokratisch-politische Bildung als Prinzip der Lehrer*innen-Bildung, Teil 2.)

Großmann, N., Hofferber, N., Wilde, M. & Basten, M. (2022). Students’ motivation in biology lessons – Can the gender-gap be reduced by considering their autonomy? European Journal of Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s10212-022-00604-1

Großmann, N., Kleinert, S. I. & Basten, M. (2022). Diversitätssensibel und lebens(welt)nah - Fachspezifische Ansätze für eine inklusive Biologiedidaktik. In M. Braksiek, K. Golus, B. Gröben, M. Heinrich, P. Schildhauer & L. Streblow (Hrsg.), Schulische Inklusion als Phänomen – Phänomene schulischer Inklusion: Fachdidaktische Spezifika und Eigenlogiken schulischer Inklusion. Wiesbaden: Springer VS.

Basten, M., Fränkel, S. & Sellmann-Risse, D. (2021). Do boys and girls feel equally in touch with nature? – Gender differences in outdoor experiences and connectedness to nature among primary school children. Umweltpsychologie, 25(2), 134–151.

Barkhau, J., Kühn, C., Wilde, M. & Basten, M. (2021). Warum Lehrer*innen-Vorstellungen wichtig sind – Ein Konzept für eine Seminarsequenz zum Thema „Schwimmen und Sinken“. Herausforderung Lehrer_innenbildung (HLZ) – Sonderheft Didaktische Rekonstruktion in der Lehrerbildung: Ein Planungs- und Forschungsrahmen für Hochschule und Schule, 10–27.

Basten, M., Ferreira González, L., Kaiser, L.-M. & Fränkel, S. (2021). Inklusiver Biologieunterricht - Das Potenzial von fachspezifischen Charakteristika für die diversitätssensible kompetenzorientierte Unterrichtsplanung. Sonderpädagogische Förderung heute (Beiheft 4), 133–146.

Wilde, M., Retzlaff-Fürst, C., Scheersoi, A., Basten, M. & Groß, J. (2019). Non-formales Biologielernen mit Schulbezug. In J. Groß, M. Hammann, P. Schmiemann & J. Zabel (Hrsg.), Biologiedidaktische Forschung: Erträge für die Praxis (S. 251–268). Heidelberg: Springer.

In Kooperation mit Mathematikdidaktik:

Hefter, M. H., vom Hofe, R., & Berthold, K. (2022). Effects of a digital math training intervention on self-efficacy: Can clipart explainers support learners? International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education, 30(4), 29-41. https://doi.org/10.30722/IJISME.30.04.003

Pieper, M., Roelle, J., vom Hofe, R., Salle, A., & Berthold, K. (2020). Feedback in reflective journals fosters reflection skills of student teachers. Psychology Learning and Teaching, 20(1), 1475725720966190. https://doi.org/10.1177/1475725720966190

In Kooperation mit Physikdidaktik:

Hefter, M. H., Fromme, B., & Berthold, K. (2022). Digital training intervention on strategies for tackling physical misconceptions—Self-explanation matters. Applied Cognitive Psychology, 36(3), 648-658. https://doi.org/10.1002/acp.3951

In Kooperation mit Biologiedidaktik:

Hefter, M. H., Renkl, A., Riess, W., Schmid, S., Fries, S., & Berthold, K. (2015). Effects of a training intervention to foster precursors of evaluativist epistemological understanding and intellectual values. Learning and Instruction, 39, 11-22. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.05.002

In Kooperation mit Chemiedidaktik:

Roelle, J., Hiller, S., Berthold, K., & Rumann, S. (2017). Example-based learning: The benefits of prompting organization before providing examples. Learning and Instruction, 49, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.11.012

Projekt SciID: Science identity in der Studieneingangsphase Chemie, Bielefelder Nachwuchsfonds Postdocs, Laufzeit: 04/2023-10/2024, 4.700 €

Projektleitung Inklusion Plus: Reflexionsansätze zu Inklusion und sprachsensiblem Fachunterricht für kohärente Lehre im Chemielehramtsstudium, MWK Niedersachsen (Nr. P075), Laufzeit: 01/2023-12/2024, 45.300 €

Teilprojekt DiBS:Chemie Naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung – digital gestützt im Projekt DiBS - Digitale Kompetenzen für die Lehrerbildung an der TU Braunschweig, BMBF (FKZ: 01JA2028), Laufzeit: 06/2020-12/2023, TP: 145.900 € (ges. 1,8 Mio. €)

Projektleitung PEGASUS – Problemlösendes Experimentieren zur Förderung von Erkenntnisgewinnung und Arbeitsweisen bei Studentinnen und Studenten des Lehramts Chemie, MWK Niedersachsen (Nr. P093), Laufzeit: 03/2019-12/2020, 49,900 €

Teilprojektleitung ProSciencE+ Fokussierung fachlicher und fachdidaktischer Professionalisierungsprozesse im Lehramt Chemie und Physik im Projekt TU4Teachers II – Lehrerbildung an der TU Braunschweig, BMBF (FKZ: 01JA1909), Laufzeit: 07/2019-12/2023, TP: 654,100 € (ges. 3,2 Mio. €)

Bicak, B. E., Borchert, C. & Höner, K. (2023). Fostering scientific reasoning with inquiry problem-solving experiments in an organic chemistry lab course. CHEMKON, 30(8), 326-333. https://doi.org/10.1002/ckon.202200024

Borchert, C. E. (2022). Konzeption, Erprobung und Evaluation einer Lernumgebung zur Förderung fachlicher Vernetzungsprozesse im Lehramtsstudium der Chemie [Dissertation]. Technische Universität Braunschweig. https://doi.org/10.24355/dbbs.084-202211290741-0  

Borchert, C. & Schwedler, S. (2024). Science Identity im (Chemie-)Studium des DACH-Raums: Erste Ergebnisse eines Literaturreviews, In H. van Horst (Hrsg.), Frühe naturwissenschaftliche Bildung, Gesellschaft für die Didaktik der Chemie und Physik Band 44 (S. 790-793). https://gdcp-ev.de/wp-content/uploads/securepdfs/2024/06/P062_Borchert.pdf

Hilfert-Rüppell, D., Borchert, C., Denecke, T. & Höner, K. (2024). Auf dem Weg vom Wissen zum Handeln: Lernen mit und über digitale Medien in der Lehrkräftebildung der naturwissenschaftlichen Fächer. In M. Ahlers, M. Besser, C. Herzog & P. Kuhl (Hrsg.), Digitales Lehren und Lernen im Fachunterricht: Aktuelle Entwicklungen, Gegenstände und Prozesse (S. 263–279). Beltz. https://www.beltz.de/fachmedien/erziehungswissenschaft/produkte/details/50406-digitales-lehren-und-lernen-im-fachunterricht.html

Höner, K., Hilfert-Rüppell, D., Bicak, B. E., Oberbremer, A. & Borchert, C. (2023). Prozessbezogene Kompetenzen im naturwissenschaftlichen Lehramtsstudium: Erlernen, unterrichten, diagnostizieren. In C. Fischer, C. Fischer-Ontrup, F. Käpnick, N. Neuber & C. Reintjes (Hrsg.), Potenziale erkennen – Talente entwickeln – Bildung nachhaltig gestalten: Beiträge aus der Begabungsforschung (S. 261–281). Waxmann.

Unger, S., Borchert, C., Heinrich, G. & Höner, K. (2024). Inklusion im Chemieunterricht bereits in der Lehrer*innenbildung anbahnen: Eine Lehrintervention zu Sprachsensibilität. In H. van Vorst (Hrsg.), Frühe naturwissenschaftliche Bildung. Gesellschaft für die Didaktik der Chemie und Physik Band 44 (S. 706–709). https://gdcp-ev.de/wp-content/uploads/securepdfs/2024/06/P035_Unger.pdf

Projektleitung Standort Bielefeld: ComeMINT-Netzwerk. fortbilden durch vernetzen – vernetzen durch fortbilden. Gelingensbedingungen adaptiver MINT-Fortbildungsmodule in Community Networks. Teilprojekt Universität Bielefeld, BMBF/FKZ: 01JA23M06C, Laufzeit: 2023-2025, Mittel Teilprojekt Bielefeld: 701.895,91 €

Koordinator des Implementierungsbeirats: LFB-Labs-digital (Schülerlabore als Ort der Lehrkräftefortbildung in der digitalen Welt), BMBF; FKZ: 01JA23M04A, Laufzeit: 2023-2025, Projektleitung: M. Wilde, Laufzeit: 2023-2025, Mittel Teilprojekt Bielefeld: 1.858.236,78 €

Koordinator der Community of Practice 'Digital Learning Lab - Materialwerkstatt inklusionssensible Lehrer*innenbildung' (gemeinsam mit Dr. G. Klewin & Anne Trapp) im Rahmen des Projekts BiLinked - Bielefelder Lehrinnovationen für kollaborative Entwicklung digitaler Lehr-/Lernformate (Gesamtprojektleitung: Prof. Dr. Birgit Lütje-Klose). Stiftung Innovation in der Hochschullehre Universität Bielefeld. Laufzeit 08/2021 bis 07.2025, Bewilligte Mittel 3.766.850 €.

Leitung Community of Research: DiLernProfis, BMBF/FKZ: 01NV2118C, Projektleitung Bielefeld: M. Wilde; 2021–2024, Mittel Standort Bielefeld: 306.757,47 € 

Biehl, A., & Heinrich, M. (2022). Potenziale fächerübergreifenden Unterrichts für Querschnittsaufgaben wie die einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE): Grenzen und Handlungsoptionen in der Oberstufe. WE_OS Jahrbuch – Jahresbericht Forschungs- Und Entwicklungsplan Der Wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg Der Universität Bielefeld, 5(1), 64–79. https://doi.org/10.11576/we_os-6111

Biehl, A., & Heinrich, M. (2024). Fächerübergreifender Profilunterricht als systematische curriculare Umsetzung einer zukunftsfähigen auf Nachhaltigkeit ausgerichteten Bildung. In. SchulVerwaltung NRW; SchVw NRW 2024, S. 54 - 56 (Ausgabe 2) Carl Link Verlag, S. 54-56

Heinrich, M., & Klewin, G. (2022). Bildung für nachhaltige Entwicklung und Inklusion: Von den spezifischen Herausforderungen für Querschnittsaufgaben in der Oberstufe. WE_OS-Jahrbuch. Jahresbericht & Forschungs- und Entwicklungsplan der Wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg der Universität Bielefeld, 5(1), 1-9. https://doi.org/10.11576/we_os-6141

Kirchhoff, T., Schwedler, S., Abels, S., Acher, A., Anselmetti, D., Besa, K.-S., Biehl, J., Blumberg, E., Breiter, A., Brückmann, M., Büntemeyer, D., El Tegani, M., Engelhardt, A., Grotjohann, N., Kiel, C., Kleine, M., Koerber, R., Lambrecht, M., Lehmenkühler, A., Meyer, D., Mußhoff, A., Panhorst, M., Peperkorn, C., Röllke, K., Roth, J., Schäfers, M.S., Schüler, H., Stinken-Rösner, L., Strauß, S., Stricker, J., Temmen, K., Tönsing, K., Verständig, D., Wegner, C., Wellensiek, N., Wenzel, A., Wördemann, D., Ziegler, M., Heinrich, M. & Wilde, M. (in Druck). LFB-Labs-digital: Schülerlabore als Ort der Lehrkräftefortbildung in der digitalen Welt. Ein Bericht zur Konzeption eines Verbundprojektes. PFLB – PraxisForschungLehrer*innenBildung, 6 (1), https://doi.org/10.11576/pflb-7349

Löser, J., Demmer, C., Goltz, J., Heinrich, M., Kleinert, S. I., Koisser, S., Schilling, N., Streblow, L., Wilde, M., & Werning, R. (2023). Lernprozessbegleitende Diagnostik und Fachdidaktik: Gestufte digitale Lernhilfen als Professionalisierungskonzept für adaptiven Unterricht (DiLernProfis). PFLB – PraxisForschungLehrer*innenBildung, 5(1), 191–203. https://doi.org/10.11576/pflb-6588

Bruhn, S., & Lüken, M. (2023). A framework to characterize young school children's individual mathematical creativity—an integrative review. Asian Journal for Mathematics Education, 2(1), 116–144. https://doi.org/10.1177/27527263231163267

Jensen, S., Gasteiger, H., Lüken, M., & Peter-Koop, A. (2023). Schwierigkeiten beim „Entbündeln“ und „Erweitern“: Erste Aufgabenanalysen im Rahmen einer Vergleichsstudie. In IDMI-Primar Goethe-Universität Frankfurt (Ed.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2022 (pp. 885–888). Frankfurt: WTM-Verlag. https://doi.org/10.17877/DE290R-23654

Jütte, H., & Lüken, M. (2021). Mathematik inklusiv unterrichten – Ein Forschungsüberblick zum aktuellen Stand der Entwicklung einer inklusiven Didaktik für den Mathematikunterricht in der Grundschule. Zeitschrift für Grundschulforschung, 14, 31–48. https://doi.org/10.1007/s42278-020-00094-4

Lüken, M. M. (2024). Von Mustern zu mathematischen Strukturen. Muster- und Strukturkompetenzen bei Kindern entwickeln. Die Grundschulzeitschrift, 344, 10–15.

Lüken, M., & Sauzet, O. (2021). Patterning strategies in early childhood: a mixed methods study examining 3- to 5-year-old children’s patterning competencies. Mathematical Thinking and Learning, 23(1), 28–48.

 

Projektleitung mamdim-Projekt (BMBF, FKZ: 01PB14011), 2015–2018

Projektleitung zweier Teilprojekte in BI:Professional (BMBF, FKZ: 01JA1908), 2014-2019

Projektorganisation SINUS.NRW Diagnose und individuelle Förderung (MSW NRW), 2009–2015

Teilprojekt „Lernen mit Simulationen – Chancen und Grenzen projektbasierter Implementation“ in Zusammenarbeit mit dem Teutolab Chemie im Rahmen des Verbundprojekts „Schülerlabore als Ort der Lehrkräftefortbildung in der digitalen Welt“ (TP: 170.000€, ges. 3,2 Mio €; 04/2023-09/2025)

„ChemieDidaktik Digital (CD2) - Eine Lernwerkstatt zur digitalen Simulation und Präsentation im Chemieunterricht“ im Rahmen des Projekts „BiLinked – Bielefelder Lehrinnovationen für kollaborative Entwicklung digitaler Lehr-Lernformate“ (CoP MINTconnect ca. 450 000 €, Lernwerkstatt CD2 ca. 150 000 €, Fördersumme gesamt ca. 3,8 Mio €; 08/2021-07/2024)

Projekt Inklusives Experimentieren und Modellieren an der Schnittstelle zwischen universitärer und schulischer Chemiedidaktik (11.000 €; 11/2020 - 10/2021)

Peperkorn, Y., Buschmann, J-K und Schwedler, S. (2024): Comparing drawing tasks and elaborate single-choice questions in simulation-based learning: How do they facilitate students’ conceptual understanding on chemical equilibria? Chemistry Education in Research and Practice. https://doi.org/10.1039/D3RP00113J

Weirauch, K., Schwedler, S. und Reuter, C. (2024): Interdisziplinäre Hochschullehre für Diversitäts-bewussten naturwissenschaftlichen Unterricht nach dem Chai-Konzept, In: Graulich, N., Arnold, J., Sorge, S. und Kubsch, M. (Hrgs), Lehrkräftebildung von Morgen - Beiträge der Naturwissenschafts-didaktiken zur Förderung überfachlicher Kompetenzen, Waxmann, 201-211, https://doi.org/10.31244/9783830997962.21

Kirchhoff, T; Schwedler, S. et al. (in press): LFB-labs-digital: Schülerlabore als Ort der Lehrkräftefortbildung in der digitalen Welt. PraxisForschungLehrer*InnenBildung.

Borchert, C. und Schwedler, S. (2024): Science Identity im (Chemie-)Studium des DACH-Raums: Erste Ergebnisse eines Literaturreviews, In: H. van Horst (Hrsg.): Frühe naturwissenschaftliche Bildung, Gesellschaft für die Didaktik der Chemie und Physik, Band 44,790-793.

Schwedler, S. und Peperkorn, Y (2023): Lernen mit Simulationen an Schule und Hochschule – warum und wie funktioniert das? In: Bohrmann-Linde, C., Gökkuş, Y., Kremer, R., und Zeller, D. (Hrgs.), Netzwerk Digitalisierter Chemieunterricht. Sammelband NeDiChe-Treff 2021, S. 33-42, https://doi.org/10.25926/5y2d-x238

Udarcev, S., Stiller, A., & Acher, A. (2024, eingereicht). Bedeutungsvolle Partizipation in der Professionalisierung von Sachunterrichtsstudierenden – Wie reflektieren Sachunterrichtsstudierende ihre eigene Partizipation an modelbasierten Untersuchungen? GDSU-Journal 15.

Büssing, A., Eckes, A., Filter, E., & Fiebelkorn, F. (2021). Präsenz in immersiven 360-Grad-Videos und deren Wirkung auf die psychologische Distanz gegenüber Wölfen. Umweltpsychologie, 1, 73-95.

Eckes, A., Büssing, A., Seifert, W., & Fiebelkorn, F. (2021). Comparing the effects of primary nature experiences and 360° nature videos on subjective vitality - a pilot study in a (virtual) tropical greenhouse. Umweltpsychologie, 1, 96-122.

Eckes, A., Moormann, A., & Büssing, A. (2021). Natur 2.0 – Erlebnisse in immersiver virtueller Realität als Möglichkeit für Naturerfahrungen? In: Gebhard, U., Lude, A., Möller, A., & Moormann, A. (Eds.). (2021). Naturerfahrung und Bildung. Springer VS.

Eckes, A., Großmann, N., & Wilde, M. (2018). Studies on the effects of structure in the context of autonomy-supportive or controlling teacher behavior on students' intrinsic motivation. Learning and Individual Differences, 62, 69-78.

 

LFB-Labs-digital, Europäische Union, NextGenerationEU & BMBF, FKZ 01JA23M04A, 2023 – 2025, TP Bielefeld ca. 1.8 Mio €, Teilprojektleitung (Anteil ca. 150 k€)

MINT-Basics, Europäische Sozialfonds+, 2023 – 2024, ca. 570 k€, Projektleitung (bis 10/23)

Pawlak, F., […] & Stinken-Rösner, L. (2024). What Challenges do Researchers Face in the Field of Inclusive Science Education? A Delphi Study. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 30(1), 4.

Fränkel, S., […] & Stinken-Rösner, L. (2023). From barriers to boosters: Initial teacher education for inclusive science education. Frontiers in Education, 8.

Stinken-Rösner, L., & Abels, S. (2021). Digitale Medien als Mittler im Spannungsfeld zwischen naturwissenschaftlichem Unterricht und inklusiver Pädagogik. In S. Hundertmark et al. (Hrsg.), Naturwissenschaften und Inklusion, 4. Beiheft Sonderpädagogische Förderung heute (S. 161–175). Beltz Juventa.

Stinken-Rösner, L., & Hofer, E. (2022). Re-Thinking Tasks in Inclusive Science Education: New Approaches to Enable Participation. Progress in Science Education, 5(1), Article 1.

Stinken-Rösner, L., et al., (2020). Thinking Inclusive Science Education from two Perspectives: Inclusive Paedagogy and Science Education. Research in Subject-matter Teaching and Learning, 3, 30–45.

Verbundkoordination LFB-Labs-digital (Gesamtvolumen ca. 3 Mio), BMBF/FKZ, 2023–2025,

Teilprojektleitung ComeMINT, BMBF/FKZ, 2023–2025

Projektleitung Bielefeld DiLernProfis, BMBF/FKZ, 2021–2024

Kirchhoff, T., Wilde, M., Randler, C., & Großmann, N. (2024). Are you learning or performing? A comparison of students’ goal orientation during experimentation at an outreach science laboratory and at school using the CEAS model. Learning and Instruction, 93, 101972. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101972

Kirchhoff, T., Wilde, M., & Großmann, N. (2024). On the Interest-Promoting Effect of Outreach Science Labs: A Comparison of Students’ Interest during Experimentation at an Outreach Science Lab and at School. Research in Science Education, 54, 459-473. https://doi.org/10.1007/s11165-023-10140-7

Steube, M., Wilde, M., & Basten, M. (2023). Does role play manipulate students? Persuasive effects of role play on students' attitude and behavior regarding a socioscientific issue. Journal of Research in Science Teaching, 1–32.

Lüking, S., Wünsche, S., & Wilde, M. (2023). The effect of basic psychological needs on the flow experience in a digital gamified learning setting. Frontiers in Psychology, 14, 1256350.

Großmann, N., Hofferber, N., Wilde, M., & Basten, M. (2022). Students’ motivation in biology lessons — can student autonomy reduce the gender gap? European Journal of Psychology of Education, 38(1), 409–434.

Isaak, R., Kleinert, S., & Wilde, M. (2021). Learning strategies of students with and without emotional and behavioural disorders in primary school. European Journal of Special Needs Education. https://doi.org/10.1080/08856257.2021.1954344

Kaiser, L. - M., Besa, K. - S., Wilde, M., & Großmann, N. (2021). Eine mehrdimensionale Betrachtung des Druckerlebens von Schüler*innen der Sekundarstufe II aus der Perspektive der Selbstbestimmungstheorie. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24, 1401–1427. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01056-x

Kaiser, L. - M., Großmann, N., & Wilde, M. (2020). The relationship between students’ motivation and their perceived amount of basic psychological need satisfaction – a differentiated investigation of students’ quality of motivation regarding biology. International Journal of Science Education. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1836690

Großmann, N., & Wilde, M. (2019). Experimentation in biology lessons: guided discovery through incremental scaffolds. International Journal of Science Education, 41(6), 759-781. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1579392