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Bachelor-​ und Mas­ter­ar­bei­ten

© Uni­ver­si­tät Bie­le­feld

Ba­che­lor­ar­bei­ten

  • Flött­mann, Da­ni­el: Die Dar­stel­lung Hein­rich VIII. in der Fern­seh­se­rie „Die Tu­dors“: Ist Ge­schich­te in his­to­ri­schen Se­ri­en nur ein Auf­hän­ger, oder kann durch diese Ge­schichts­ver­mitt­lung statt­fin­den? (Ge­schich­te)
  • Leh­mann, Hen­drik: Stauf­fen­berg goes Hol­ly­wood – wie au­then­tisch ist „Ope­ra­ti­on Wal­kü­re – das Stauffenberg-​Attentat“? (Ge­schich­te)
  • Lilge, Zoe Marie: Das Sta­lag 326 im Sach­un­ter­richt – Die grund­schul­ge­rech­te Über­ar­bei­tung eines Quel­len­kof­fers der Ge­denk­stät­te für die so­wje­ti­schen Kriegs­ge­fan­ge­nen und sein Ein­satz im Un­ter­richt einer vier­ten Klas­se (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Das Mu­se­um als au­ßer­schu­li­scher Lern­ort – Eine Ana­ly­se von päd­ago­gi­schen An­ge­bo­ten des Min­de­ner Mu­se­ums im Hin­blick auf die För­de­rung his­to­ri­schen Ler­nens im Sach­un­ter­richt (Sach­un­ter­richt)
  • Treff­korn, Lea-​Sophie: Pod­cast als Me­di­um im his­to­risch in­klu­si­ven Ler­nen (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Chan­cen und Pro­ble­me beim Kom­pe­tenz­er­werb beim Be­such des au­ßer­schu­li­schen Lern­or­tes LWL-​Museum für Ar­chäo­lo­gie Herne (Sach­un­ter­richt)
  • Neu­feld, Sa­lo­me: Das Po­ten­ti­al au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te für das frühe his­to­ri­sche Ler­nen am Bei­spiel des Frei­licht­mu­se­ums Det­mold (Sach­un­ter­richt)
  • Pe­ter­sen, Lana-​Lorraine: Die Ent­wick­lung von Ge­schichts­lehr­wer­ken hin­sicht­lich ihrer Sprach­sen­si­bi­li­tät (Ge­schich­te)
  • Pop­pen­borg, Fre­de­ric: Ras­sis­mus(re)pro­duk­ti­on im Ge­schichts­lehr­plan? Eine ras­sis­mus­kri­ti­sche Ana­ly­se des Kern­lehr­plans für das Fach Ge­schich­te der Re­al­schu­le in Nordrhein-​Westfalen (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Die Dar­stel­lung des Na­tio­nal­so­zia­lis­mus in Ge­schichts­bü­chern der 1970er Jahre. Eine ver­glei­chen­de Ana­ly­se von zwei Schul­bü­chern aus DDR und BRD (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Er­in­ne­run­gen als le­ben­di­ge Quel­le der Ge­schich­te - Zeit­zeu­gen­in­ter­views als Me­tho­de des his­to­ri­schen Ler­nens (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Zur För­de­rung der his­to­ri­schen Me­tho­den­kom­pe­tenz durch einen Be­such des Lern­orts Lip­pi­sches Lan­des­mu­se­um Det­mold am Bei­spiel des The­mas „Spie­len im 19. Jahr­hun­dert“ (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: För­de­rung his­to­ri­scher Kom­pe­ten­zen in der Grund­schu­le durch Lern­werk­stät­ten? Eine ver­glei­chen­de Ana­ly­se von zwei Ver­lags­pro­duk­ten zum Thema „Rit­ter und Bur­gen“ (Sach­un­ter­richt)
  • Beh­ning, Anna-​Lisa: Na­tio­nal­so­zia­lis­mus und Ho­lo­caust im Sach­un­ter­richt? Chan­cen, Her­aus­for­de­run­gen und Gren­zen (Sach­un­ter­richt)
  • Gü­müs­ka­ya, Emre: Trans­kul­tu­ra­li­tät im Ge­schichts­un­ter­richt. Prak­ti­sche und di­dak­ti­sche Über­le­gun­gen für den Ge­schichts­un­ter­richt in all­ge­mein­bil­den­den Schu­len Deutsch­lands – Mög­lich­kei­ten zur För­de­rung des trans­kul­tu­rel­len Ler­nens (Ge­schich­te)
  • Kau­der, Da­ni­el: An­spruch und Rea­li­tät – Er­in­ne­rung Chris­ti­an Mei­ers zur Grün­dung der Uni­ver­si­tät Bie­le­feld im Ver­gleich zu Archiv-​ und Li­te­ra­tur­fun­den (Ge­schich­te)
  • Klohs, Mer­lin: Ge­schichts­er­zäh­lung im di­gi­ta­len Zeit­al­ter. Mul­ti­per­spek­ti­vi­sche Ge­schichts­er­zäh­lung in Vi­deo­spie­len (Ge­schich­te)
  • Neu­häu­ser, Lenn­art: Die Sinn­haf­tig­keit und Re­le­vanz der Sach­kom­pe­tenz im Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • Riech­mann, Lis­beth: Ge­schlech­ter­ge­schicht­li­che Per­spek­ti­ven im Ge­schichts­buch – Eine ex­em­pla­ri­sche Un­ter­su­chung (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Bur­gen als au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le. Zu För­de­rungs­mög­lich­kei­ten der his­to­ri­schen Methoden-​ und Quel­len­kom­pe­tenz am Bei­spiel der Spar­ren­burg und der Burg Ra­vens­berg (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: För­de­rung his­to­ri­scher Kom­pe­ten­zen in der Pri­mar­stu­fe durch vor­ge­fer­tig­te Lern­werk­stät­ten? Eine Un­ter­su­chung von Ma­te­ria­li­en zum Thema „Altes Rom“ (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Ge­schich­te im Vi­deo­spiel. Eine ver­glei­chen­de ge­schichts­di­dak­ti­sche Ana­ly­se von Spiel­struk­tu­ren (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Das Po­ten­ti­al au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te im Hin­blick auf den För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung am Bei­spiel des Bau­ern­haus­mu­se­ums in Bie­le­feld (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Po­ten­tia­le und Ri­si­ken his­to­ri­schen Ler­nens mit Kin­der­bü­chern. Eine ex­em­pla­ri­sche Ana­ly­se zwei­er his­to­ri­scher Ro­ma­ne zum Mit­tel­al­ter (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Die Sinn­haf­tig­keit und die Re­le­vanz der Sach­kom­pe­tenz im Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Eine Mauer in den Köp­fen? Kin­der er­for­schen Ge­schich­te – Zeit­zeu­gen­in­ter­views zum Mau­er­fall 1989 (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Ras­sen­ideo­lo­gie und Er­zie­hung im Na­tio­nal­so­zia­lis­mus (Ge­schichts­wis­sen­schaft)
  • Diehl, Felix: Ori­gi­na­lism als Me­tho­de his­to­ri­schen Ar­bei­tens. Eine mul­ti­per­spek­ti­vi­sche Ana­ly­se (Ge­schich­te)
  • Krjusch­kow, Va­nes­sa: Bil­der im Geschichtsunterricht-​Eine Un­ter­su­chung über die Ver­wen­dung von Bil­dern des War­schau­er Knie­falls (Ge­schich­te)
  • Sie­ker, Leo: „Cux­ha­ven 1933“. Un­ter­su­chung der Ver­wen­dung einer Fo­to­gra­phie im Schul­buch zur Dar­stel­lung der Boy­kott­maß­nah­men gegen Juden 1933 (Ge­schich­te)
  • ter Höfte, Bar­ron Bas­ti­an Jasper: Nach­ko­lo­rier­te Bil­der im Ge­schichts­un­ter­richt – Ver­fäl­schung des Quel­len­ma­te­ri­als oder zu­kunfts­wei­sen­de Mög­lich­keit his­to­ri­schen Ler­nens? (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Das Po­ten­zi­al von au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten – ein Aus­blick auf das his­to­ri­sche Ler­nen und den För­der­schwer­punkt Spra­che im Mu­se­um Ost­hus­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Zur Mög­lich­keit des Ein­sat­zes von Bild­quel­len im Sach­un­ter­richt der Pri­mar­stu­fe zur För­de­rung der his­to­ri­schen Kom­pe­ten­zen (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Die Aus­prä­gung des Ge­schichts­be­wusst­seins und die damit ein­her­ge­hen­de Not­wen­dig­keit des frü­hen his­to­ri­schen Ler­nens (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Der Ge­gen­warts­be­zug in der Ge­schichts­di­dak­tik – Irr­weg oder Chan­ce? (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: För­de­rung des his­to­ri­schen Den­kens im Sach­un­ter­richt ins­be­son­de­re nach dem FUER-​Kompetenzmodell am Bei­spiel der Sen­dun­gen „Willi wills wis­sen – Wie wild waren die Wi­kin­ger wirk­lich?“ und „Was ist Was - Die Welt der Wi­kin­ger“ (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: His­to­ri­sches Ler­nen mit Co­mics. Eine ge­schichts­kul­tu­rel­le Be­trach­tung von As­te­rix und Obelix (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: His­to­ri­sches Ler­nen mit Kin­der­bü­chern. Ein Ver­gleich zwei­er Kin­der­bü­cher über das alte Ägyp­ten (Sach­un­ter­richt)
  • Jor­dan, Carlo: Der Fürst­bi­schof Ju­li­us Ech­ter von Me­s­pel­brunn in der His­to­rio­gra­phie von Jo­hann Ne­po­muk Buchin­ger (1843) bis Wolf­gang Weiß (2017). Eine Ana­ly­se an­hand des Kon­zep­tes der „Per­so­ni­fi­zie­rung“ nach Klaus Berg­mann (Ge­schich­te)
  • Wy­stub, Mar­cus: Die Er­fah­rung des ver­gan­ge­nen An­de­ren. Ima­gi­na­ti­on von Ver­gan­gen­heit als Mög­lich­keit des Ler­nens im Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Zur För­de­rung der Quellen-​ und Me­tho­den­kom­pe­tenz in der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve des Sach­un­ter­richts am Bei­spiel des The­mas „Schu­le - frü­her und heute“ (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]:  Zur För­de­rung des his­to­ri­schen Ler­nens im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le durch den Be­such au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te – eine bei­spiel­haf­te Un­ter­su­chung päd­ago­gi­scher An­ge­bo­te von Ge­denk­stät­ten zum Na­tio­nal­so­zia­lis­mus und Ho­lo­caust (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Fra­gen im Mu­se­um – Zur För­de­rung und Aus­bil­dung der his­to­ri­schen Fra­ge­kom­pe­tenz durch den Be­such au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te am Bei­spiel des Ne­an­der­thal Mu­se­ums (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten – Eine Ana­ly­se und Ver­gleich von Po­ten­zi­al und Gren­zen (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Zur Mög­lich­keit der För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins an­hand des Ein­sat­zes des Co­mics Anne Frank im his­to­ri­schen Ler­nen des in­klu­si­ons­ori­en­tier­ten Sach­un­ter­richts (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Spiel­zeug als Brü­cke in die Ver­gan­gen­heit – Ver­wen­dung von Sach­quel­len zur För­de­rung des Tem­po­ral­be­wusst­seins im Ge­schichts­un­ter­richt in der Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te und ihr Po­ten­zi­al zur För­de­rung his­to­ri­schen Ler­nens im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le am Bei­spiel des Bau­ern­haus­mu­se­ums in Bie­le­feld – theo­re­ti­sche und em­pi­ri­sche An­nä­he­run­gen (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Mög­li­che Chan­cen und Gren­zen im Rah­men der För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins von Grund­schul­kin­dern an­hand des Ge­schichts­wett­be­werbs des Bun­des­prä­si­den­ten (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]:  In­ter­es­se und Vor­wis­sen von Grund­schul­kin­dern einer vier­ten Klas­se zur his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve im Sach­un­ter­richt – eine ex­plo­ra­ti­ve Stu­die (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]:  För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins im Sach­un­ter­richt. Eine Ana­ly­se von Un­ter­richts­ma­te­ria­li­en (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Zur Mög­lich­keit der För­de­rung eines re­flek­tier­ten Ge­schichts­be­wusst­seins an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten am Bei­spiel des Rö­mer­mu­se­ums Xan­ten (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Schu­le und Mu­se­um – Per­spek­ti­ven der Zu­sam­men­ar­beit von zwei Bil­dungs­ein­rich­tun­gen zur För­de­rung his­to­ri­scher Kom­pe­ten­zen im Sach­un­ter­richt am Bei­spiel des his­to­ri­schen Mu­se­ums Bie­le­feld (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: His­to­ri­sches Ler­nen im Sach­un­ter­richt. För­de­rung des Ge­schichts­be­wusst­seins am Bei­spiel der Ver­mitt­lung des Na­tio­nal­so­zia­lis­mus (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Ras­sen­ideo­lo­gie und ihre Um­set­zung im Un­ter­richt der 1930er und 1940er Jahre. Vor­stel­lun­gen zur Her­ren­ras­se in Lehr­plan und Wand­bil­dern für das Fach Ge­schich­te (Ge­schich­te)

  • [N. N.]: Auf­ga­ben­for­ma­te und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung im Ge­schichts­buch – Ein schul­form­über­grei­fen­der Ver­gleich (Ge­schich­te)

  • An­dre­as, Mark-​Ulrich: Mög­lich­kei­ten und Gren­zen der För­de­rung der Nar­ra­ti­ons­kom­pe­tenz an­hand ver­schie­de­ner Un­ter­richts­ma­te­ria­li­en zum Thema „Schu­le frü­her und heute“ (Sach­un­ter­richt)
  • Bruns, Sas­kia: Kom­pe­tenz­för­de­rung durch au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te im in­klu­si­ons­ori­en­tier­ten Sach­un­ter­richt – am Bei­spiel der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve (Sach­un­ter­richt)
  • Car­na­pe­te, Loui­se: Internet-​Memen in ge­schichts­wis­sen­schaft­li­cher Per­spek­ti­ve (Ge­schich­te)
  • Kre­sin, To­bi­as: Ana­ly­se von Un­ter­richts­ma­te­ria­li­en zum Thema „Altes Ägyp­ten“ mit Blick auf his­to­ri­sche Kom­pe­ten­zen (Sach­un­ter­richt)
  • Neu­mann, Mi­chel­le: His­to­ri­sches Ler­nen im Sach­un­ter­richt an­hand von Kin­der­li­te­ra­tur zum The­men­ge­biet „Mau­er­fall“ (Sach­un­ter­richt)
  • Neu­mann, Va­nes­sa: Der Große Krieg im klei­nen Bie­le­feld: Eine re­gio­nal­ge­schicht­li­che Un­ter­richts­rei­he zum Ers­ten Welt­krieg (Ge­schich­te)
  • Rei­chel, Lina: Zur För­de­rung der Nar­ra­ti­ons­kom­pe­tenz in der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve des Sach­un­ter­richts am Bei­spiel des The­mas „Rit­ter“ (Sach­un­ter­richt)
  • Us­ling, Da­ni­el: Ge­schichts­un­ter­richt bi­lin­gu­al: eine Ana­ly­se deut­scher und bri­ti­scher Schul­ge­schichts­bü­cher (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: His­to­ri­sche Per­spek­ti­ve im Sach­un­ter­richt. Was Vor­schul­kin­der über das Mit­tel­al­ter wis­sen und wel­che Fra­gen sie mit in die Grund­schu­le brin­gen (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Kin­der­fra­gen im viel­per­spek­ti­vi­schen Sach­un­ter­richt (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Lern­pro­gres­si­on im Ge­schichts­un­ter­richt einer 9. Klas­se (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Wel­ches Po­ten­ti­al bie­ten Kin­der­bü­cher für das his­to­ri­sche Ler­nen zum Thema Ho­lo­caust im Sach­un­ter­richt? Am Bei­spiel des Bil­der­bu­ches „Anne Frank und der Baum. Ein Blick durch Annes Fens­ter“ (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Wie war das da­mals? – Zeit­zeu­gen­ar­beit im Ge­schichts­un­ter­richt als mul­ti­per­spek­ti­vi­scher Zu­griff auf Ge­schich­te (Ge­schich­te)

  • [N. N.]: Ex­plo­ra­ti­ve Un­ter­su­chung in einer Grund­schu­le zur his­to­ri­schen Fra­ge­kom­pe­tenz (Sach­un­ter­richt)

  • Ap­pel­baum, Robin: Kri­te­ri­en ge­eig­ne­ter au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te für den ge­schicht­lich ori­en­tier­ten Sach­un­ter­richt am Bei­spiel der Spar­ren­burg (Sach­un­ter­richt)
  • Bit­ter, Ma­rei­ke Frie­de­ri­ke: Zwi­schen To­le­ranz und Feind­schaft. Wie ein Herr­schafts­mo­dell das mau­ri­sche Spa­ni­en ver­än­dert hat. Gra­na­da und Córdoba im Ver­gleich (Ge­schich­te)
  • Brais­dell, Na­tha­lie: Fuß­ball und Ge­schich­te – Passt das? Das Sta­di­on und sein Um­feld als Lern­ort (Ge­schich­te)
  • Gast, Alex­an­der: Die Aus­prä­gung des Zeit­be­wusst­seins bei Schü­le­rin­nen und Schü­lern im 3. Schul­jahr. Eine Eva­lua­ti­on (Sach­un­ter­richt)
  • Göpel, Alex­an­dra: „Wi­kin­ger“ als Thema im ge­schicht­li­chen Sach­un­ter­richt. Eine Un­ter­su­chung vor­ge­fer­tig­ter Lern­werk­stät­ten (Sach­un­ter­richt)
  • Kamp­mei­er, Kiran: Licht­phä­no­me­ne in der Kunst und Li­te­ra­tur des aus­ge­hen­den Mit­tel­al­ters. Zur Iko­no­gra­phie der Ge­burt Chris­ti nach Bir­git­ta von Schwe­den (Ge­schich­te)
  • Knau­er, Cars­ten: Ge­schichts­er­zäh­lung und Sys­tem­wech­sel. Kon­ti­nui­tät oder Wan­del? (Ge­schich­te)
  • Meh­nert, Ma­ri­ta: Mi­gra­ti­on in Ge­schichts­lehr­bü­chern der Se­kun­dar­stu­fe I in Nordrhein-​Westfalen und Berlin-​Brandenburg (Ge­schich­te)
  • Mav­rou­di, Tho­mai: Kar­ten­ar­beit zwi­schen Erd­kun­de und Ge­schich­te - eine Per­spek­ti­ve für das Fach Ge­sell­schafts­leh­re? (Ge­schich­te)
  • Vauth, Jo­han­na: Zur För­de­rung der Kom­pe­ten­zen der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve des Sach­un­ter­richts durch den Be­such von au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten am Bei­spiel des Bau­ern­haus­mu­se­ums Bie­le­feld (Sach­un­ter­richt)
  • West­phal, Julia: Beruf-​ und Pri­vat­le­ben unter Vor­ga­ben, Er­mah­nun­gen und Stra­fen. Die Ar­beit von to­goi­schen Lehr­kräften an den Schu­len der Nord­deut­schen (Bre­mer) Mis­si­on (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Das Ar­chiv als Bei­spiel für einen au­ßer­schu­li­schen Lern­ort im Fach Ge­schich­te. Dar­stel­lung der Ein­bin­dung des quel­len­ba­sier­ten Ar­bei­tens mit Schü­ler*innen im Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Beruf-​ und Pri­vat­le­ben unter Vor­ga­ben, Er­mah­nun­gen und Stra­fen. Die Ar­beit von to­goi­schen Lehr­kräften an den Schu­len der Nord­deut­schen (Bre­mer) Mis­si­on (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Fuß­ball und Ge­schich­te – Passt das? Das Sta­di­on und sein Um­feld als Lern­ort (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Ge­denk­stät­ten als Au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te im Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Das Kon­zen­tra­ti­ons­la­ger Nie­der­ha­gen/We­wels­burg. Zu den Le­bens­ver­hält­nis­sen der Häft­lings­grup­pen am Bei­spiel der Erns­ten Bi­bel­for­scher und so­wje­ti­schen Zwangs­ar­bei­ter (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Sach­quel­len – eine Mög­lich­keit zur Kom­pe­tenz­för­de­rung im his­to­ri­schen Sach­un­ter­richt? (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Das Un­sag­ba­re sagen – die Au­to­bio­gra­phien von Elie Wie­sel und Primo Levi im Kon­text der Ho­lo­caust­for­schung. Wel­che Gren­zen und Mög­lich­kei­ten bie­ten die Au­to­bio­gra­fien von Elie Wie­sel und Primo Levi für die Ho­lo­caust­for­schung? (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Das Zeit­li­ne­al als Me­di­um im Sach­un­ter­richt - Gren­zen und Chan­cen (Sach­un­ter­richt)
  • Bauer, Ni­klas: Me­di­en­kom­pe­tenz in der Ge­schichts­di­dak­tik (Bil­dungs­wis­sen­schaf­ten - Zweit­gut­ach­ten)
  • Kras­now­ski, Jes­si­ca: Lern­er­folg im Ge­schichts­un­ter­richt. Eine Ana­ly­se der Lern­pro­gres­si­on nar­ra­ti­ver Kom­pe­ten­zen einer sieb­ten Klas­se des Gym­na­si­ums (Ge­schich­te)
  • Kri­chel, Na­di­ne: Lern­pro­gres­si­on im Ge­schichts­un­ter­richt einer 5. Klas­se (Ge­schich­te)
  • Leß­mann, Jonas : Ex­kur­sio­nen im Sach­un­ter­richt: Der Nut­zen au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te (Sach­un­ter­richt)
  • Möl­ler, Ma­thi­as: Au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te: Mehr­wert für den Sach­un­ter­richt (Sach­un­ter­richt)
  • Mül­ler, Na­ta­lia: Das His­to­ri­sche Mu­se­um Bie­le­feld – Ein ge­eig­ne­ter Lern­ort für die Grund­schu­le? (Sach­un­ter­richt)
  • Pe­ters, Her­bert: Ist LeMO für his­to­ri­sches Ler­nen ge­eig­net (Ge­schich­te)
  • Poll­kle­se­ner, Frie­de­ri­ke: Der Mehr­wert au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te für den Sach­un­ter­richt am Bei­spiel des Stadt­mu­se­ums Berg­ka­men (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Au­ßer­schu­li­scher Lern­ort und ge­schichts­di­dak­ti­sche Stan­dards im Sach­un­ter­richt. Das Frei­licht­mu­se­um Det­mold auf dem Prüf­stand (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Ko­lo­nia­lis­mus und Ex­pan­si­on eu­ro­päi­scher Groß­mäch­te im In­dus­trie­zeit­al­ter – Aspek­te von Text­quel­len­ar­beit zum Auf­bau zen­tra­ler Kom­pe­ten­zen im Ge­schichts­un­ter­richt am Bei­spiel einer Un­ter­richts­rei­he (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Das Kon­zen­tra­ti­ons­la­ger Neu­en­gam­me und seine Au­ßen­la­ger an der Porta West­fa­li­ca (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Ist LeMo für his­to­ri­sches Ler­nen ge­eig­net? (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: „Unser Platz ist an der Sonne“. Eine kri­ti­sche und di­dak­ti­sche Auf­ar­bei­tung des deut­schen Stre­bens nach im­pe­ria­ler Macht im süd­li­chen Afri­ka als eine mo­dell­haf­te Pro­jekt­wo­che für die Se­kun­dar­stu­fe II (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Das Rö­mer­la­ger Anrep­pen als his­to­ri­scher Lern­ort und seine Ver­wen­dung im Ge­schichts­un­ter­richt der Se­kun­dar­stu­fe II (Ge­schich­te)
  • Bartsch, Linda: His­to­ri­sie­ren­de Co­mics – amü­san­te Lek­tü­re oder kom­pe­tenz­ori­en­tier­tes Me­di­um? (Ge­schich­te)
  • Bud­den­bohm, Jes­si­ca: Pla­nung einer Pro­jekt­wo­che zum Thema: Das Leben in der Alt­stein­zeit – ein bes­se­res Leben als heute?“ (Sach­un­ter­richt)
  • David, Hen­drik: De­kon­struk­ti­on fil­mi­scher Nar­ra­tio­nen im Ge­schichts­un­ter­richt am Bei­spiel „Kö­nig­reich der Him­mel“ (Ge­schich­te)
  • Griep, Elena: Eine his­to­ri­sche Was­ser­müh­le im Wan­del der Zeit – eine Un­ter­richts­rei­he für eine 4. Klas­se (Sach­un­ter­richt)
  • Har­de­busch, Chris­ti­na: Wind­müh­len – ein Aus­lauf­mo­dell? Eine Un­ter­richts­rei­he für die vier­te Klas­se (Sach­un­ter­richt)
  • Klas­sen, Va­nes­sa: Chan­cen und Gren­zen eines au­ßer­schu­li­schen Lern­or­tes am Bei­spiel der Spar­ren­burg (Sach­un­ter­richt)
  • Peter, Joana: Ge­schichts­be­wusst­sein im Frei­licht­mu­se­um Det­mold? (Sach­un­ter­richt)
  • Paul­sen, So­phia: Weise Frau­en oder böse Hexen? Das He­xen­bür­ger­meis­ter­haus in Lemgo als au­ßer­schu­li­scher Lern­ort in der Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Forschend-​entdeckendes Ler­nen im Fach Ge­schich­te. Der Ge­schichts­wett­be­werb des Bun­des­prä­si­den­ten – ein mus­ter­gül­ti­ges Bei­spiel? (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: His­to­ri­sche Filme als Ge­gen­stand im Ge­schichts­un­ter­richt am Bei­spiel von „Na­po­la – Elite für den Füh­rer (2004)“ (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Kom­pe­tenz­ori­en­tier­ter Ge­schichts­un­ter­richt in der Se­kun­dar­stu­fe I – Eine Un­ter­richts­rei­he zum Thema „Auf­bruch in eine neue Zeit“ (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Kon­zep­ti­on einer Un­ter­richts­ein­heit zum Thema Brü­cken­bau in der Grund­schu­le im Rah­men von Bie­le­fel­der Brü­cken (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Stadt im Mit­tel­al­ter – Be­wer­tung von Un­ter­richts­ma­te­ria­li­en für die Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Das Ta­ge­buch der Anne Frank im Kon­text eines kom­pe­tenz­ori­en­tier­ten Ge­schichts­un­ter­richts. Eine fach­di­dak­ti­sche Ana­ly­se (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Un­ter­richt im Frei­licht­mu­se­um. Ent­wick­lung eines his­to­ri­schen Pro­jekts zum Pa­der­bor­ner Dorf im Frei­licht­mu­se­um Det­mold in­ner­halb einer Un­ter­richts­rei­he (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Die Ver­bin­dung von His­to­ri­zi­tät und Fik­tio­na­li­tät – Der Ein­satz des his­to­ri­schen Ju­gend­ro­mans im wis­sen­schafts­ori­en­tier­ten Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Weib­lich­keit in der Wei­ma­rer Re­pu­blik am Bei­spiel von Fritz Langs Me­tro­po­lis. Eine Un­ter­richts­rei­he in der Se­kun­dar­stu­fe II (Ge­schich­te)
  • Alt­va­ter, Hen­rik: Die Stadt Min­den als au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te – eine Stadt­ral­lye für die sechs­te Klas­se (Ge­schich­te)
  • Krü­ger, Kirs­ten: Nar­ra­ti­vi­tät und Zeit im Ge­schichts­un­ter­richt. Eine em­pi­ri­sche Stu­die zur Lern­pro­gres­si­on in Klas­se 7 (Ge­schich­te)
  • Kles­se, Re­bec­ca: Die Stein­zeit als ge­schichts­wis­sen­schaft­li­ches Thema für den Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • Schor­mann, Jan: Op­po­si­tio­nel­les Ver­hal­ten und fried­li­che Re­vo­lu­ti­on in der DDR am Bei­spiel von „Weg­ge­sperrt“ von Grit Poppe. Ein Bei­trag zur Nut­zung von Ju­gend­li­te­ra­tur im Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Ent­wick­lung di­dak­ti­scher An­sät­ze für Schul­grup­pen in der Aus­stel­lung ‚Unter Zwang – Zwangs­ar­bei­te­rIn­nen auf dem Bie­le­fel­der Jo­han­nis­berg – ver­schleppt für die deut­sche Kriegs­wirt­schaft‘ (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Früh­neu­zeit­li­che He­xen­ver­fol­gung im Sach­un­ter­richt am Bei­spiel der Stadt Lemgo (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Ge­den­ken in Min­den – Stol­per­stei­ne als ‚Pfad des Ge­den­kens‘ an die Opfer des Na­tio­nal­so­zia­lis­mus (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Ge­ne­ral­staats­an­walt Fritz Bauer: Deu­tun­gen und In­ter­pre­ta­tio­nen in den Fil­men ‚Im La­by­rinth des Schwei­gens‘ und ‚Fritz Bauer – Tod auf Raten‘ (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: In­wie­fern kann das Me­di­um Ka­ri­ka­tur den Ge­schichts­un­ter­richt be­rei­chern? (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Leben und Woh­nen mit Ge­schich­te - Eine Un­ter­richts­rei­he am Bei­spiel des Bie­le­fel­der Stadt­teils Schil­de­sche (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Mu­se­en als au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te für die Grund­schul­klas­sen. Ein Ver­gleich von fünf aus­ge­wähl­ten Mu­se­en zum Thema „Woh­nen im dia­chro­nen Ver­gleich“ (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Un­ter­richts­rei­he zu Strö­mun­gen in der eu­ro­päi­schen Kunst und Kul­tur um 1900 am Bei­spiel von Ar­chi­tek­tur, Ma­le­rei und Künst­ler­grup­pen (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Trier und seine Römer - Rö­mi­sche Bau­wer­ke als Thema der Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Zeit im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le – ein kri­ti­scher Blick auf den Lehr­plan (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Bau­werk Brü­cke. Eine For­schungs­rei­se im Sach­un­ter­richt der 4. Klas­se (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Die Bie­le­fel­der Spar­ren­burg - Ent­wick­lungs­ge­schich­te einer mit­tel­al­ter­li­chen Burg - Ein Bei­trag zum ge­schicht­li­chen Sach­un­ter­richt in der Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Bil­den­de Kunst der Mo­der­ne im Ge­schichts­un­ter­richt. Am Bei­spiel von Wer­ken des Künst­lers Otto Dix (1891–1969) (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: „Es klap­pert die Mühle am rau­schen­den Bach“. Was­ser­en­er­gie als Thema im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Ge­schich­te auf dem Schul­weg - Pla­nung einer Un­ter­richts­rei­he zu re­gio­na­len his­to­ri­schen Orten am Bei­spiel Jöl­len­beck (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Ge­schichts­be­wusst­sein in der Grund­schu­le. Eine em­pi­ri­sche Stu­die (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: His­to­ri­sches Ler­nen im Un­ter­richt: För­de­rung von Ge­schichts­be­wusst­sein am Bei­spiel des Zunft­we­sens im Mit­tel­al­ter (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: In­ner­staat­li­che Über­wa­chung – Die Aus­wir­kun­gen auf Op­po­si­ti­on und Wi­der­stand – am Bei­spiel der Deut­schen De­mo­kra­ti­schen Re­pu­blik (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: (K)ein Wirt­schafts­wun­der für West­deutsch­land – Eine Un­ter­richts­ein­heit für die Sek. I (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Pro­pa­gan­da im Na­tio­nal­so­zia­lis­mus – Struk­tu­ren, Me­di­en und Fol­gen für das ge­sell­schaft­li­che Leben. Ent­wurf einer Un­ter­richts­rei­he für die Se­kun­dar­stu­fe II (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: „Rit­ter und Bur­gen im Mit­tel­al­ter“ mit dem Schwer­punkt: „Sprich­wört­li­che Re­dens­ar­ten aus dem Mit­tel­al­ter“ im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le des 3. Jahr­gangs. Zu­gleich eine fach­di­dak­ti­sche Ana­ly­se ei­ni­ger Re­de­wen­dun­gen des Kin­der­bu­ches: „Der klei­ne Rit­ter Trenk und fast das ganze Leben im Mit­tel­al­ter“ von Kirs­ten Boie (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Das Thema „Leben um 1900“ und seine Um­set­zung im Sach­un­ter­richt der Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Eine Un­ter­richts­rei­he zur Er­ar­bei­tung des to­ta­li­ta­ris­ti­schen Cha­rak­ters des Sta­li­nis­mus an der deut­schen Min­der­heit in der So­wjet­uni­on – Um­gang mit Selbst­zeug­nis­sen als Quel­le im Sek I Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: „Wer hat an der Uhr ge­dreht?“ – Ein ex­em­pla­ri­scher Un­ter­richts­ent­wurf zum Thema „Zeit“ in einer 4. Klas­se (Sach­un­ter­richt)

Mas­ter­ar­bei­ten

  • Fidan, Anja: Kann Nar­ra­ti­ve Kom­pe­tenz durch Scaf­fol­ding im Ge­schichts­un­ter­richt ge­för­dert wer­den? Ein Kon­zept (Ge­schich­te)
  • Hallaçeli, Asli: Spra­che im Schul­buch - eine Un­ter­su­chung drei­er Bü­cher für die Fä­cher Ge­schich­te und Ge­sell­schafts­leh­re unter Be­rück­sich­ti­gung von Dif­fe­ren­zie­rungs­an­ge­bo­ten (Ge­schich­te)
  • Jor­dan, Carlo: Nar­ra­ti­vi­tät und Quel­len­ar­beit in der Se­kun­dar­stu­fe I (Ge­schich­te)
  • Schlü­ter, Linda: Ge­schich­te und Me­di­en. Streaming-​Historienserien und ihr Nut­zen für die Pu­blic His­to­ry (Ge­schich­te)
  • Diehl, Felix: Schul­funk und Ge­schich­te. (Di­dak­ti­sche) Ge­schichts­auf­fas­sun­gen und Ge­schichts­bil­der im NWDR-​Schulfunk. Von 1945 bis 1955 (Ge­schich­te)
  • Hirsch, Be­ne­dict: Der Tep­pich von Ba­yeux im Wan­del der Zeit. Eine Ana­ly­se von Akteur-​Netzwerken in ver­schie­de­nen Zeit­ebe­nen (Ge­schich­te)
  • Igno­rek, Jonas: Ma­te­ria­li­tät und His­to­ri­sches Den­ken – Eine Ana­ly­se zu his­to­ri­schen Ge­gen­stän­den unter dem Blick­win­kel his­to­ri­scher Denk­pro­zes­se (Ge­schich­te)
  • Sturm, Alex­an­der: Ras­sis­mus und Ras­sis­mus­kri­tik im Kon­text des Ge­schichts­un­ter­richts – Ana­ly­se und kri­ti­sche Re­fle­xi­on von Schul­buch­ma­te­ri­al auf des­sen Re­le­vanz im (Re-)pro­duk­ti­ons­pro­zess von Ras­sis­men (Ge­schich­te)
  • Wolf, Vic­to­ria: Eig­net sich His­to­ri­sche Ju­gend­li­te­ra­tur als Me­di­um für das his­to­ri­sche Ler­nen? Eine ver­glei­chen­de Ana­ly­se der Bü­cher „Der Junge im ge­streif­ten Py­ja­ma“ und „Da­mals war es Fried­rich“ (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: His­to­ri­sche Mu­se­en und der Trend zur Di­gi­ta­li­sie­rung - Chan­cen, Gren­zen und Her­aus­for­de­run­gen für das Leh­ren und Ler­nen in der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve des Sach­un­ter­richts (Sach­un­ter­richt)
  • Demaj, Vin­cent: Bil­det der deut­sche Gangster-​Rap einen Ein­stieg in den Ver­schwö­rungs­glau­ben und wel­che Rolle spie­len dabei his­to­ri­sche Ver­satz­stü­cke? (Ge­schich­te)
  • Schul­te, Ni­klas: Das Frem­de im Nahen su­chen, um In­ter­es­se zu we­cken. Eine quan­ti­ta­ti­ve Stu­die zu den Ur­sa­chen und Aus­prä­gun­gen regional-​geschichtlicher Schü­ler*in­nen­in­ter­es­sen (Ge­schich­te)
  • Up­haus, Lisa Mag­da­le­na: Kon­struk­ti­on einer Ver­schwö­rungs­theo­rie – Eine Ana­ly­se zur Zei­tung ‚Der Stür­mer‘ hin­sicht­lich Ri­tu­al­mord­be­schul­di­gun­gen zwi­schen 1933 und 1945 (Ge­schich­te)
  • Za­lew­ski, Lind­re: Das ge­teil­te Deutsch­land im Ge­schichts­un­ter­richt. Ein ge­schichts­di­dak­ti­scher Un­ter­richts­ent­wurf (Ge­schich­te)
  • Lang, Frie­de­ri­ke: Rit­ter, Dra­chen und Prin­zes­sin­nen? Eine em­pi­ri­sche Un­ter­su­chung über das Ge­schichts­be­wusst­sein bei Schü­le­rin­nen und Schü­lern der 2. und 4. Klas­se am Bei­spiel des The­mas ‚Mit­tel­al­ter‘ (Sach­un­ter­richt)
  • Papsch, Re­bec­ca: His­to­ri­sche Quel­len in der Grund­schu­le zwi­schen theo­re­ti­schen An­for­de­run­gen und prak­ti­schen Pro­ble­men. Eine em­pi­ri­sche Stu­die über den Ein­satz von Quel­len durch Lehr­kräf­te in der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve des Sach­un­ter­richts (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Die Kur­den in der Tür­kei. In­wie­weit hängt die Selbst­be­stim­mung der Kur­den von po­li­ti­schen Kon­flik­ten ab und wel­che Selbst­be­stim­mungs­mo­del­le sind mög­lich? (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Eine Frage der De­fi­ni­ti­on? – Ana­ly­se der „Ge­ra­er For­de­run­gen“ Erich Hon­e­ckers an­hand ver­schie­de­ner Ideo­lo­gie­de­fi­ni­tio­nen (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te im frü­hen his­to­ri­schen Ler­nen – eine em­pi­ri­sche Er­kun­dung am Bei­spiel der rö­mi­schen Stadt­mau­er in Köln (Sach­un­ter­richt)

 

  • Çağlar, Ya­se­min: Mul­ti­per­spek­ti­vi­tät in der his­to­ri­schen Über­lie­fe­rungs­lü >Eick­hof, Nina: Per­spek­ti­vi­tät und Lernprogression-​Die Ent­wick­lung der Kom­pe­tenz zur (Re-)Kon­struk­ti­on von Per­spek­ti­ve(n) in einer 8. Klas­se wäh­rend einer Un­ter­richts­rei­he zum Thema „Fran­zö­si­sche Re­vo­lu­ti­on“: Eine Pi­lot­stu­die (Ge­schich­te)
  • Go­goll, La­ris­sa: Ge­gen­warts­be­zü­ge im Geschichts-​ und Ge­sell­schafts­leh­re­un­ter­richt in Nordrhein-​Westfalen. Eine schul­form­spe­zi­fi­sche Ana­ly­se an­hand von Leh­rer*in­nen­in­ter­views (Ge­schich­te)
  • Ha­ge­bö­ke, Jens: Nar­ra­ti­vi­tät in der Se­kun­dar­stu­fe II – ein Er­folgs­mo­dell? (Ge­schich­te)
  • Kamp­mann, Phil­ipp: Historisch-​politische Bil­dung mit dem Schul­buch? Das Leit­me­di­um und die Er­for­der­nis­se freiheitlich-​demokratischer Ge­sell­schaft (Ge­schich­te)
  • Pe­plo­n­ski, Vi­vi­en: Kut­schen, Autos, Stra­ßen­bah­nen – Wand­lun­gen des Bie­le­fel­der Jahn­plat­zes im 20. Jahr­hun­dert. Eine Un­ter­richts­rei­he zur För­de­rung der his­to­ri­schen Kom­pe­ten­zen durch die Ar­beit mit Ar­chi­va­li­en im Sach­un­ter­richt (Sach­un­ter­richt)
  • Stell­mach, Ma­xi­mi­li­an: Ge­schichts­kul­tur, Ge­schichts­po­li­tik und Kul­tur­ge­schich­te in Schul­ge­schichts­bü­chern. Eine Un­ter­su­chung zu ihrer Ein­bin­dung in den Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • Rie­den­klau, Nora: Die Dar­stel­lung von Weib­lich­keit in Schul­ge­schichts­bü­chern - Eine his­to­ri­sche Schul­buch­ana­ly­se von 1969 bis 2020 (Ge­schich­te)
  • Vull­rie­de, Sven­ja: Kom­pe­tenz­ori­en­tier­tes His­to­ri­sches Ler­nen im Sach­un­ter­richt. Ent­wick­lung einer ex­em­pla­ri­schen stadt­ge­schicht­li­chen Un­ter­richts­ein­heit für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit dem För­der­schwer­punkt Ler­nen (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Quel­len­ar­beit und nar­ra­ti­ve Kom­pe­tenz: ein Wir­kungs­zu­sam­men­hang? (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Die De­kon­struk­ti­on von Ge­schichts­spiel­fil­men am Bei­spiel von „Bal­lon“ und „Go West“ – eine Un­ter­su­chung der nar­ra­ti­ven Struk­tu­ren fil­mi­scher Ge­schichts­dar­stel­lun­gen als Teil der Ge­schichts­kul­tur (Ge­schich­te)
  • Göpel, Alex­an­dra: Fa­mi­li­en­ge­schich­te(n) als Aus­gangs­punkt für his­to­ri­sches Ler­nen im Sach­un­ter­richt (Sach­un­ter­richt)
  • Hadzik, Vic­to­ria Alex­an­dra: Ler­nen durch, di­gi­ta­le Bil­dungs­rei­sen’. Am Bei­spiel der Dis­co­very Tour „Das An­ti­ke Grie­chen­land“ in As­sas­si­ne`s Creed: Odys­sey (Ge­schich­te)
  • Koop, Kai Ole: So­zia­le Mo­bi­li­tät einer groß­bäu­er­li­chen Schicht vom 17. bis zum 19. Jahr­hun­dert. Eine pro­so­po­gra­phi­sche Un­ter­su­chung der Be­zie­hungs­net­ze der Eick­hö­per Jagd- und Rei­tem­ei­er sowie der Lem­bru­cher Karr­leu­te (Ge­schich­te)
  • Leß­mann, Jonas: Spiel­zeug aus ver­gan­ge­ner Zeit als Quel­le heu­ti­gen Un­ter­richts (Sach­un­ter­richt)
  • Pät­zold, Ingo: (Di­gi­ta­le) Me­di­en im Ge­schichts­un­ter­richt – eine em­pi­ri­sche Un­ter­su­chung zu Ein­stel­lun­gen und Nut­zun­gen Leh­ren­der des Fachs Ge­schich­te an un­ter­schied­li­chen Schul­for­men (Ge­schich­te)
  • Steinkröger-​Rommel, An­ni­ka: Die me­dia­le Zu­kunft des Ge­schichts­un­ter­richts. Zur Rolle und Po­ten­ti­al di­gi­ta­ler Me­di­en aus der Per­spek­ti­ve tä­ti­ger Lehr­kräf­te (Ge­schich­te)
  • Thu­mel, Leon: Ge­schichts­kul­tur und Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Ent­wick­lung der per­spek­tiv­be­zo­ge­nen Denk-, Arbeits-​ und Hand­lungs­wei­sen der his­to­ri­schen Per­spek­ti­ve im Sach­un­ter­richt (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: His­to­ri­sches Ler­nen in leis­tungs­he­te­ro­ge­nen Lern­grup­pen am Bei­spiel „Rol­len­spie­le im Ge­schichts­un­ter­richt“ (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Nar­ra­tio­nen na­tio­nal­so­zia­lis­ti­scher Er­zie­hung im Film. Er­zähl­wei­sen und Trif­tig­kei­ten in Pro­duk­ten der Ge­schichts­kul­tur (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Spie­le im Ge­schichts­un­ter­richt als Me­tho­de des his­to­ri­schen Ler­nens (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Ger­ma­nen­bil­der im Wan­del der Zeit (Ge­schich­te)

  • [N. N.]: „Ge­schich­ten über Deutsch­land“. Eine Ex­plo­ra­ti­on von Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen Na­ti­ons­kon­zept, Nar­ra­ti­on und Iden­ti­täts­kon­struk­ti­on (Ge­schich­te)

 

  • Kri­chel, Na­di­ne: Ge­gen­warts­be­zü­ge in Schü­ler­pro­duk­ten. Eine Stu­die in zwei Grund­kur­sen einer Ein­füh­rungs­pha­se (Ge­schich­te)
  • Möl­ler, Ma­thi­as: His­to­ri­sches Ler­nen im Sach­un­ter­richt. Mög­lich­kei­ten der In­iti­ie­rung his­to­ri­schen Ler­nens durch hand­lungs­ori­en­tier­ten Un­ter­richt (Sach­un­ter­richt)
  • Schmidt, Lukas: „Ge­schich­ten über Deutsch­land. Eine Ex­plo­ra­ti­on von Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen Na­ti­ons­kon­zept, Nar­ra­ti­on und Iden­ti­täts­kon­struk­ti­on (Ge­schich­te)
  • Specht, Ju­li­us: Der his­to­ri­sche Re­gio­nal­ro­man ‚Der Mord­fall Fran­zis­ka Spie­gel‘ im Ge­schichts­un­ter­richt. Di­dak­ti­sche Ana­ly­se, Dis­kus­si­on und Un­ter­richts­vor­sch­läge (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Die his­to­ri­sche Frage-​ und Me­tho­den­kom­pe­tenz von Kin­dern einer zwei­ten und vier­ten Klas­se – ein qua­li­ta­ti­ver Ver­gleich (Sach­un­ter­richt)
  • Dahms, Jan­nik: Ein­stel­lun­gen Bie­le­fel­der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu to­ta­li­tä­ren Sys­te­men am Bei­spiel des Na­tio­nal­so­zia­lis­mus und der DDR (Ge­schich­te)
  • David, Hen­drik: „Zei­ten und Men­schen“ im Wan­del der Zeit. Eine funktional-​linguistische Ana­ly­se von Dar­stel­lungs­tex­ten in Ge­schichts­bü­chern der Re­al­schu­le und des Gym­na­si­ums (Ge­schich­te)
  • Drei­er, Thilo: Schü­ler­es­says zur Er­schlie­ßung von his­to­ri­schen Schü­ler­vor­stel­lun­gen? Eine em­pi­ri­sche Un­ter­su­chung (Ge­schich­te)
  • Eßer, Marc: Per­spek­ti­vi­tät und Am­bi­gui­täts­to­le­ranz in his­to­ri­scher Per­spek­ti­ve. Eine ex­plo­ra­ti­ve Stu­die (Ge­schich­te)
  • Gerth, Jes­si­ca: His­to­ri­sches Vor­wis­sen von Schü­le­rin­nen und Schü­lern einer vier­ten Klas­se zum Thema "Römer". Eine qua­li­ta­ti­ve Un­ter­su­chung mit­tels In­ter­views (Sach­un­ter­richt)
  • Ha­be­rer, Frie­de­ri­ke: Der Be­ur­tei­lungs­bo­gen als In­stru­ment zur dif­fe­ren­zier­ten Leis­tungs­be­ur­tei­lung im kom­pe­tenz­ori­en­tier­ten Ge­schichts­un­ter­richt am Bei­spiel einer Un­ter­richts­se­quenz zum Thema „Wi­der­stand im NS“ (Ge­schich­te)
  • Schor­mann, Jan: Ein­stel­lun­gen Bie­le­fel­der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu to­ta­li­tä­ren Sys­te­men am Bei­spiel des Na­tio­nal­so­zia­lis­mus und der DDR (Ge­schich­te)
  • Schü­ren­berg, Wanda: Ju­gend­li­che „er­zäh­len“ den Na­tio­nal­so­zia­lis­mus. Ge­gen­warts­be­zug, Wert­ur­teil und Er­zähl­mus­ter in ak­tu­el­len Bei­trä­gen zum Ge­schichts­wett­be­werb des Bun­des­prä­si­den­ten (Ge­schich­te)
  • Schwab, Anne-​Catherine: Sta­tio­nen­ler­nen und his­to­ri­sches Den­ken. Chan­cen und Gren­zen einer So­zi­al­form im Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • Sten­gel, Jan: His­to­ri­sche Nar­ra­ti­vi­tät und Ästhe­ti­sche For­schung – Ein ästhe­ti­sches Schüler­pro­jekt bie­tet An­lass zum Ge­spräch (Sach­un­ter­richt)
  • Will­mann, Julia: Au­ßer­schu­li­sche Lern­or­te. Der Fried­hof als Lern­ort (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Em­pi­ri­sche Un­ter­su­chung der Lern­pro­gres­si­on im Ge­schichts­un­ter­richt am Bei­spiel von zwei 6. Klas­sen. Thema der Reihe: Mit­tel­al­ter (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Em­pi­ri­sche Un­ter­su­chung der Lern­pro­gres­si­on im Ge­schichts­un­ter­richt am Bei­spiel von zwei 8. Klas­sen. Thema der Reihe: In­dus­tria­li­sie­rung (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Kin­der­li­te­ra­tur und his­to­ri­sches Ler­nen. Mög­lich­kei­ten und Hin­der­nis­se für den Ein­satz von Kin­der­li­te­ra­tur im Sach­un­ter­richt (Sach­un­ter­richt)
  • Hüls­mann, Tho­mas: His­to­ri­sches Fremd­ver­ste­hen im Sach­un­ter­richt bei Kin­dern mit und ohne För­der­schwer­punkt der emo­tio­na­len und so­zia­len Ent­wick­lung am Bei­spiel mit­tel­al­ter­li­cher Le­bens­wel­ten (Sach­un­ter­richt / In­te­grier­te Son­der­päd­ago­gik)
  • Krö­ger, Jan: Sen­si­bi­li­sie­rung für den Kon­struk­ti­ons­cha­rak­ter von Ge­schich­te an au­ßer­schu­li­schen Lern­or­ten im Rah­men des Sach­un­ter­richts – eine qua­li­ta­ti­ve Un­ter­su­chung (Sach­un­ter­richt)
  • Mel­lies, Jan-​Patrick: Das Schü­ler­inter­es­se an Ge­schich­te. Eine Fra­ge­bo­gen­erhe­bung zum Ge­schichts­in­ter­es­se von Schü­lern und Schü­le­rin­nen eines Gym­na­si­ums und ihre Re­le­vanz für die Un­ter­richts­pra­xis (Ge­schich­te)
  • Riepe, Sarah: Ge­schichts­be­wusst­sein in der Grund­schu­le. Eine em­pi­ri­sche Stu­die über his­to­ri­sche Kom­pe­ten­zen von Dritt­kläss­lern vor und nach einer un­ter­richt­li­chen In­ter­ven­ti­on zum Thema „Be­ru­fe im Mit­tel­al­ter“ (Sach­un­ter­richt)
  • Sten­gel, Jan: His­to­ri­sche Nar­ra­ti­vi­tät und Äs­the­ti­sche For­schung. Ein äs­the­ti­sches Schü­ler­pro­jekt bie­tet An­lass zum Ge­spräch (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Das Na­tio­nal­denk­mal und die Kon­struk­ti­on na­tio­na­ler Iden­ti­tät am Bei­spiel des Her­manns­denk­mals (1838–1875) und des Nie­der­wald­denk­mals (1871–1883) – Ent­wurf eines ge­schichts­di­dak­ti­schen Schul­pro­jekts (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Zeit­raum und Raum­zeit. Die Zeit im Geschichts-​ und Phy­sik­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • Bart­ko­wi­ak, Eva: Em­pi­ri­sche Un­ter­su­chung der Lern­pro­gres­si­on im Ge­schichts­un­ter­richt am Bei­spiel von zwei 9. Klas­sen. Thema der Reihe: Na­tio­nal­so­zia­lis­mus und Zwei­ter Welt­krieg (Ge­schich­te)
  • Fran­ke, Simon: Er­folgs­re­zept Lern­werk­statt!? Eine em­pi­ri­sche Stu­die zur Wirk­sam­keit his­to­ri­schen Ler­nens in der Se­kun­dar­stu­fe I im Rah­men von Lern­werk­statt­un­ter­richt. (Bil­dungs­wis­sen­schaf­ten - Zweit­gut­ach­ten)
  • Mar­ti­ni, Nina: Er­he­bun­gen und Aus­prä­gun­gen his­to­ri­scher Vor­stel­lun­gen vom Mit­tel­al­ter bei Kin­dern. Qua­li­ta­ti­ve Ana­ly­sen an­hand einer ex­plo­ra­ti­ven Fall­stu­die in einer 3. Klas­se (Sach­un­ter­richt)
  • Möl­len­kamp, Ma­rei­ke: Lern­pro­gres­si­on nar­ra­ti­ver Kom­pe­ten­zen bei ein- und mehr­spra­chi­gen Schü­le­rin­nen und Schü­lern im Ge­schichts­un­ter­richt (Ge­schich­te)
  • Bü­ßel­berg, Sina: Lern­pro­gres­si­on nar­ra­ti­ver Kom­pe­ten­zen im Ge­schichts­un­ter­richt. Eine em­pi­ri­sche Un­ter­su­chung am Bei­spiel von Un­ter­richts­rei­hen in vier sechs­ten Klas­sen des Gym­na­si­ums zu den The­men „Das Rö­mi­sche Welt­reich“ und „Römer und Ger­ma­nen“ (Ge­schich­te)
  • Ro­sen­thal, Re­bec­ca: Die mit­tel­al­ter­li­che Stadt. Eine Un­ter­richts­rei­he am Bei­spiel „Lemgo“ für den 5. oder 6. Jahr­gang an einer Re­al­schu­le (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Aus­ar­bei­tung einer Un­ter­richts­rei­he zum Thema „War Stauf­fen­berg ein Vor­bild?“ (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: De­mo­kra­tie macht Schu­le. Macht Schu­le De­mo­kra­tie? Der „Klas­sen­rat“ als mög­li­ches In­stru­ment zur De­mo­kra­tie­er­zie­hung in der Schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: His­to­ri­sche Pro­jekt­ar­beit am lo­ka­len Bei­spiel: Eine Pro­jekt­wo­che zum Thema Na­tio­nal­so­zia­lis­mus in Min­den (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Kin­der­ar­beit in Industrie-​ und Ent­wick­lungs­län­dern – Ent­wick­lung einer Un­ter­richts­ein­heit für die Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: ‘Let him be just and deal kind­ly with my peop­le…‘ Die in­di­ge­ne Be­völ­ke­rung Nord­ame­ri­kas im Sach­un­ter­richt (Sach­un­ter­richt)
  • [N. N.]: Die mit­tel­al­ter­li­che Stadt. Eine Un­ter­richts­rei­he am Bei­spiel von Lemgo für den 5. und 6. Jahr­gang einer Re­al­schu­le (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Un­ter­su­chung von Chan­cen und Gren­zen hand­lungs­ori­en­tier­ten Ler­nens am Bei­spiel einer Un­ter­richts­rei­he für die 4. Klas­se einer Grund­schu­le zum Thema „Das alte Ägyp­ten“ (Sach­un­ter­richt)
  • Ho­hen­dorf, Ste­fa­nie: „… denn wir haben aus den Feh­lern ge­lernt.“ Em­pi­ri­sche Un­ter­su­chung zur Lern­pro­gres­si­on im Ge­schichts­un­ter­richt in der Se­kun­dar­stu­fe II (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Die Be­deu­tung von Le­se­för­de­rung im Ge­schichts­un­ter­richt der Se­kun­dar­stu­fe I (Ge­schich­te)
  • [N. N.]: Schu­le frü­her und heute: His­to­ri­sches Ler­nen in der Grund­schu­le (Sach­un­ter­richt)
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