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Lern­för­der­li­che Schreib­auf­ga­ben für den Fach­un­ter­richt kon­zi­pie­ren

Eine „neue Auf­ga­ben­kul­tur für das Schrei­ben im Fach­un­ter­richt“ haben Wis­sen­schaft­ler:innen ge­for­dert (Thür­mann, Pert­zel & Schüt­te, 2015, S. 35). Doch wor­auf kommt es bei der Kon­zep­ti­on „lern­för­der­li­cher Schreib­ar­ran­ge­ments“ (Stein­hoff, 2018) für den Fach­un­ter­richt der gym­na­sia­len Ober­stu­fe an? 

Im Hin­blick auf das Schrei­ben in den Fä­chern der Ober­stu­fe sind uns fol­gen­de Aspek­te be­son­ders wich­tig:

1. Es hat sich be­währt, mög­lichst au­then­ti­sche Schreib­ar­ran­ge­ments bzw. Schreib­an­läs­se im Sinne so­ge­nann­ter pro­fi­lier­ter Schreib­auf­ga­ben zu schaf­fen. Nur wenn Schü­ler:innen das Schrei­ben als sinn­haft er­le­ben und es im Zu­sam­men­hang mit für sie be­deut­sa­men In­hal­ten ge­schieht, kön­nen sie sich für län­ge­re, ko­gni­tiv bzw. sprach­lich an­spruchs­vol­le Schreib­auf­ga­ben mo­ti­vie­ren.

2. Den Schü­ler:innen soll­te im Un­ter­richt die Ge­le­gen­heit ge­ge­ben wer­den, sich die be­son­de­ren An­for­de­run­gen an das Schrei­ben in den Fä­chern be­wusst zu ma­chen. Dies kann ge­sche­hen durch die Ar­beit zu

• Text­mus­tern und Text­pro­ze­du­ren der Text­for­men des je­wei­li­gen Fachs,
• Be­son­der­hei­ten der je­wei­li­gen Fach­spra­che sowie Merk­ma­len einer über­grei­fen­den All­täg­li­chen Wis­sen­schafts­spra­che (AWS).

3. Auf­ga­ben und Hil­fen soll­ten das Schrei­ben bzw. den Er­werb von Schreib­kom­pe­ten­zen an­ge­mes­sen un­ter­stüt­zen.  

• Wir sind dabei ge­lei­tet von der Ein­sicht, dass Schrei­ben als Pro­zess zu be­trach­ten ist, der mit an­de­ren Kom­pe­ten­zen wie denen des Lese- oder Hör­ver­ste­hens eng ver­knüpft ist. Um Schrei­ben als Pro­zess er­le­ben zu kön­nen, soll­ten Schü­ler:innen ins­be­son­de­re die Mög­lich­keit zur Über­ar­bei­tung ihrer Texte haben.
• Der Kom­pe­tenz­er­werb in den ein­zel­nen Pha­sen des Schreib­pro­zes­ses kann durch die viel­fäl­ti­gen For­men des Scaf­fol­dings un­ter­stützt wer­den. Eine be­son­de­re Rolle spielt auch die ge­ziel­te Ar­beit zu Schreib­stra­te­gien. 

• Schü­ler:innen soll­ten fer­ner an­ge­lei­tet wer­den, durch ko­ope­ra­ti­ves Schrei­ben und Peer-​Rückmeldungen mit­ein­an­der und von­ein­an­der zu ler­nen. 

• Ge­ra­de in der Ober­stu­fe er­fah­ren Klau­su­ren als Prü­fungs­er­eig­nis­se viel Auf­merk­sam­keit. Für den Un­ter­richt fa­vo­ri­sie­ren wir aber eine för­der­ori­en­tier­te Be­ur­tei­lungs­pra­xis. Dazu ge­hört, dass Schü­ler:innen Schritt für Schritt in die Lage ver­setzt wer­den, ihren Lern­pro­zess selbst zu steu­ern – z. B. durch die Ar­beit mit Port­fo­li­os.

4. Wir als Lehr­kräf­te müs­sen uns immer wie­der be­wusst ma­chen, was spe­zi­ell das Schrei­ben im Fach­un­ter­richt der Ober­stu­fe aus­ma­chen soll. Dies sind un­se­rer An­sicht nach be­son­ders 

• die Hin­füh­rung zum Schrei­ben an der Uni­ver­si­tät durch erste Geh­ver­su­che im wis­sen­schaft­li­chen Schrei­ben mit­hil­fe von Text­for­men wie Fach­ar­beit, klei­ne Haus­ar­beit, Diskurs-​ bzw. Kon­tro­ver­sen­re­fe­rat, ma­te­ri­al­ge­stütz­tes Schrei­ben oder fach­spe­zi­fi­sche For­men, z. B. das Ver­suchs­pro­to­koll in den Na­tur­wis­sen­schaf­ten,
• Per­sön­lich­keits­bil­dung bzw. ganz­heit­li­ches Ler­nen durch die Er­fah­rung des Schrei­bens als Mög­lich­keit des Selbst­aus­drucks mit­hil­fe krea­ti­ver Schreib­auf­ga­ben.

Wir hof­fen, dass un­se­re Auf­ga­ben und Ma­te­ria­li­en und die schreib­di­dak­ti­schen Er­läu­te­run­gen dazu Sie zur Wei­ter­ent­wick­lung Ihres Fach­un­ter­richts in­spi­rie­ren, und wün­schen Ihnen viel Freu­de beim Ent­de­cken der NeSFu-​Website.

 

Bir­git Gusch­ker & Chris­ti­na Hart­ner, Oberstufen-​Kolleg Bie­le­feld im No­vem­ber 2022