Start ins Studium

(Mit-)schriften als Zwischenspeicher und Gedankenreservoir: Irgendwo anfangen, das bedeutet: Wörter nachsehen, Namen googeln, Nachschlagewerke nutzen, nachlesen, fragen und noch mal fragen. Und um das tun zu können, ist es notwendig, sich von dem, was man hört (und als Folien, Charts, Illustrationen sieht), so viel wie möglich aufzuschreiben, und zwar nicht nur, was man hört, sondern wenn möglich auch, was einem dabei durch den Kopf geht. Wenn wir angesichts der Fülle von sprachlich vermittelten Eindrücken nicht irgendwie festhalten, was wichtig ist oder scheint, bekommen wir keinen Fuß in die Tür. Festhalten heißt notieren. Notieren schafft die Grundlage, um aktiv werden zu können, um Fragen zu stellen, um Spuren zu verfolgen und manchmal auch einfach ... um pünktlich dort anzukommen, wo man hinwill. 

Notizbuch, Kladde, Kalender, Smartphone, Tablet, Laptop ...: Am Anfang ist es sinnvoll, mit verschiedenen Medien des Mitschreibens zu experimentieren. Je nach Situation (Lehrveranstaltung, Bibliothek, eigener Schreibtisch) können unterschiedliche ‚Datenträger‘ praktisch sein. Generationen von Studierenden und Gelehrten haben mit Notizbüchern gearbeitet, die sie stets bei sich führten. Heute sind digitale Geräte dazugekommen. Tablets mit Notizprogrammen und entsprechenden Stiften, Smartphones, auf denen Sprachnotizen gespeichert werden können, oder der Laptop, der im Rucksack mitgeführt und ebenfalls zum Notizenmachen verwendet werden kann.

Und was mache ich mit den Notizen? Je nach Situation oder Projekt können die sich sammelnden Notizen ganz unterschiedlich verarbeitet werden. Viele Studierende gehen abends noch einmal durch ihre Mitschriften durch und überlegen, welche ToDos sich daraus ergeben. Z.B. etwas nachschlagen, jmd. etwas fragen, einen Text in der Bibliothek ansehen (und vielleicht auch dabei Notizen machen), irgendwo hingehen, sich zu einer Schulung anmelden usw. Im Laufe der Zeit kommen ja auch eigene Projekte hinzu. Studien- und Prüfungsleistungen zu spezifischen Themen, die dann das Zuhören, Recherchieren und Nachlesen leiten. Die Notizen und Mitschriften, die in diesen Zusammenhängen entstehen, können dann direkt in das jeweilige Projektdokument übertragen werden.

Während des Studiums wissenschaftliche Texte zu lesen bedeutet deswegen immer auch, als zeitweise Zuhörender einem Fachgespräch zu lauschen, das man nur ausschnittweise mitbekommt und nur begrenzt überschauen kann. Denn wissenschaftliche Texte sind – bei aller Originalität ihrer Autor*innen – immer nur Momentaufnahmen des riesigen Forschungsstandes des eigenen Studienfaches zu einem bestimmten Zeitpunkt und unter einem bestimmten Gesichtspunkt. Das zu wissen muss aber nicht entmutigen, sondern macht vielmehr den Weg dafür frei, sich beim Lesen herausfordern zu lassen und eigene Strategien auszuprobieren. Die folgenden Tipps sollen dabei unterstützen und können je nach eigener „Lesehaltung“ kombiniert werden.

                                              

Mehrgleisig Lesen: Insofern wissenschaftliche Texte als Teil des Forschungsdiskurses auf andere Texte antworten, sie weiterdenken und sie kritisieren, steckt in ihnen mehr als nur reine Informationen wie bspw. in Sachtexten, die man aus der Schule kennt. Neben dem „Was“ wird in wissenschaftlichen Texten immer auch über das „Wie“ und „Warum“ gesprochen: Die Sachinformationen werden überhaupt erst verständlich – und der  kritischen Kontrolle durch Kolleg*innen zugänglich gemacht – wenn zugleich nachvollzogen werden kann, wie die Forscher*innen vorgegangen sind und aus welchen Gründen sie diese oder jene Methode zur Bearbeitung dieses oder jenen Forschungsproblems angewandt haben. Beim Lesen wissenschaftlicher Texte kann man sich bei jedem Absatz (oder sogar Teilsatz!) fragen, ob gerade das „Was“, „Wie“ oder „Warum“ thematisiert wird. Das entzerrt, ordnet ein und entlastet – ohne alles gleichzeitig als neue Informationen verstehen zu wollen.

 

Sich die Fragen klar machen: Wissenschaftliche Texte beantworten in der Regel eine Fragestellung bzw. versuchen ein Forschungsproblem zu bearbeiten. Damit das gelingt werden frühere Fragen und Problemstellungen referiert, auf andere Methoden, Theorien, historische Quellen, Rechtssätze, Formeln usw. Bezug genommen und nicht zuletzt eine Menge anderer Texte verwiesen. In wissenschaftlichen Texten steckt für Leser*innen also viel mehr drin als lediglich eine Antwort auf die ursprüngliche Frage – und die kann schnell aus dem Blick verloren werden. Deswegen hilft es, sich am Anfang und während des Lesens deutlich klar zu machen, wie die Fragestellung des Textes lautet. Und davon können nochmal das eigene Interesse als Leser*in, das eigene Problem und alle damit zusammenhängenden Fragen unterschieden werden!

 

Mehrmals Lesen: Wissenschaftliche Texte sind keine Romane, sondern sie sind vorwiegend funktionale Texte. Sie haben keine Handlung mit einem Spannungsbogen, den man nach und nach präsentiert bekommt, damit man am Ende begeistert das Buch zuschlägt. Funktional sind sie, als dass man mit zunehmender Leseerfahrung und Fachkenntnis vorausahnen kann, welche Teile des Textes für die eigene Forschung wichtig sind. Das bedeutet auch, dass wissenschaftliche Texte nicht linear von Textbeginn bis Textende gelesen werden müssen, sondern Leseschritte vor und zurück gemacht werden – idealerweise so lange, bis man den Text verstanden hat. Wissenschaftliche Texte zu lesen heißt damit sie mehrmals zu lesen und in wechselnder Rhythmik, bspw. zuerst schnell zwecks des ersten Eindrucks und dann langsam, aber genau. Wichtig dabei ist, einen Überblick über die Gliederung des Textes zu behalten und eine grobe Übersicht davon zu haben, wann etwas erläutert oder erklärt wird.

 

Mit dem Text arbeiten: Wissenschaftliche Texte werden nicht nur aus reinem Lesegenuss gelesen, sondern um damit etwas tun zu können: Sich an Seminardiskussionen auf Grundlage der Literatur beteiligen, der Vorlesung besser folgen zu können, da diese sich auf mehrere verschiedene Texte stützt oder selbst einen Text zu schreiben. Das sind alles Tätigkeiten, die nach dem Lesen passieren, deswegen lohnt es sich, während des Lesens in welchen Formen auch immer Festzuhalten, was einem beim Lesen wichtig war, welche Kernaussagen der Text selbst Trifft (Argumente, Daten, Beweise, Kalküle…) und welche Unklarheiten oder Fragen beim Lesen aufgetaucht sind. Wie man das genau macht ist eine hochindividuelle Frage, alles von Unterstreichungen (am besten: Mehrfarbig je nach Wichtigkeit oder Themenbezug) bis zu Randnotizen. Die Hauptsache ist, sich nicht vom Text beim Lesen erschlagen zu lassen, sondern wild mit ihm zu arbeiten, d.h. ihn sich anzueignen.  

 

Durch Fragen teilnehmen: Forschungsprozessen liegen immer Fragen zugrunde und alle Wissenschaftler*innen entwickeln ihre Gedanken und kommen zu ihren Texten bzw. Ergebnissen gerade dadurch, dass sie nicht damit aufhören Fragen zu stellen. Nach einer gewissen Zeit nimmt man dann mehr und mehr an Gesprächen teil, in denen die Lehrenden – mit einigem Recht, weil sie als Forschende viel wissen und mitzuteilen haben – den umfangreicheren Gesprächsanteil haben. Auch hier hört man weiter zu, und dabei hat man eigene Gedanken und Fragen, manchmal erwidert oder kommentiert man, was man gehört hat, und irgendwann schließlich, z.B. wenn man ein Referat hält, ist man auch selbst die Person, die vorträgt und eigene Überlegungen zur Diskussion stellt. Ein Großteil dieser Diskussionen dreht sich um Fragen, die geklärt werden sollen oder die zu weiteren Fragen führen. Gemeinsam nähert man sich dann fragend immer mehr dem Gegenstand an, um den es geht. Um aktiv an Diskussionen und anderen Gesprächsformen in Veranstaltungen teilzunehmen, muss man also gar nicht konkrete Ergebnisse bereits im Hinterkopf oder die vermuteten Antworten parat haben!  Das wissenschaftliche Gespräch ist in diesem Sinne ein ständiges Sich-Abarbeiten an immer mehr und immer schwierigeren Fragen. Das Fragen gehört also elementar zur Wissenschaft dazu – und kann genau wie alle anderen Forschungstechniken erlernt und geübt werden.

 

Gezielt fragen: In der Auseinandersetzung mit Texten, beim Hören von Vorträgen, Beobachtungen im Labor,  ästhetischen Erfahrungen und allem Weiteren, was die Wissenschaften zu bieten haben, gibt es immer mehr Dinge, die man nicht versteht, als diejenigen, die unmittelbar einleuchten. Dabei ist es aber wichtig gezielt zu fragen. Das kann man vorbereiten: Was genau verstehe ich nicht? Ist es tatsächlich der ganze Text, der zur nächsten Sitzung gelesen wird? Wahrscheinlich sind es eher einzelne Absätze, bestimmte Argumente, unbekannte Begriffe oder einzelne Elemente eines Versuchsaufbaus, der Unklarheiten aufwirft. Es hilft deswegen so gut es geht einzugrenzen, wo Diskussionsbedarf besteht. Um der Sache noch näher zu kommen hilft es sich zu fragen, wieso man etwas nicht versteht. Möglicherweise fehlt es an Hintergrundinformationen, um nachvollziehen zu können, warum ein historisches Ereignis genau so beschrieben wird, wie es im Text geschieht. Vielleicht sind aber auch Ableitungen oder Rechenwege vorausgesetzt, die man noch nicht kennt.