Fakultät für Erziehungswis­senschaft

Eine Ethnographie der Prozessierung von Entwicklungsnormen in kinderärztlichen Vorsorgeuntersuchungen (U3 bis U9) und Schuleingangsuntersuchungen

In den letzten Jahren werden starke Verschiebungen im Bereich der Entwicklung von Kindern beobachtet: Immer mehr Kinder scheinen sich nicht mehr von selbst "normal" zu entwickeln. Die Statistiken zur Kindergesundheit weisen darauf hin, dass etwa jedes fünfte Kind in Deutschland als entwicklungsgestört gilt. Zeitgleich werden Vorstellungen normgerechter Entwicklung zunehmend individualisiert und ausdifferenziert, so dass die Eigensinnigkeit individueller Entwicklungsverläufe an Bedeutung gewinnt. Diese Prozesse lassen sich als Wandel in der diskursiven und praktischen Verfasstheit von Kindheit beschreiben. Die Diagnose, dass Entwicklungsstörungen zunehmen, bietet einerseits Anschlüsse an Arbeiten aus Kindheitsforschung und Medizinsoziologie, in denen auf die "Pathologisierung" und "Medizinisierung" der Kindheit hingewiesen wird. Andererseits verweist die Zunahme an entwicklungsdiagnostischen Instrumenten und die Konjunktur von Konzepten der Frühförderung auch auf Prozesse der Pädagogisierung der frühen Kindheit.

Vor diesem Hintergrund untersucht das Forschungsprojekt in kulturanalytischer Perspektive die soziale Konstruktion von "normaler" und "gestörter" Entwicklung und rekonstruiert Normalität im Kontext ihrer Entstehung. Kinderkörper werden dabei nicht als biologische Entität, sondern als ein Netzwerk heterogener Materialien und Ressourcen begriffen, das sich in sozialen Prozessen formiert.

Die Studie beschreibt und analysiert die Praxis der teilstandardisierten Kindervorsorgeuntersuchungen U3 - U9 und der ärztlichen Schuleingangsuntersuchungen. Anhand der Untersuchungen wird rekonstruiert, wie sich in Interaktionen der beteiligten Akteure (Ärzte und Ärztinnen, Arzthelferinnen, Eltern und Kinder) Differenzierungspraktiken vollziehen, die auf die "normale Entwicklung" von Kindern bezogen sind. Dem liegt die Annahme zugrunde, dass erst die Hybridisierung der Teilnehmerperspektiven in situ darüber entscheidet, welche praktische Bedeutung Normen, die über die standardisierten Instrumente und Verfahren transportiert werden, in konkreten Fällen erlangen und welchen Handlungsbedarf die Untersuchungsergebnisse induzieren. Ziel ist es zu erforschen, wie Normen kindlicher Entwicklung praktisch prozessiert werden und Zuständigkeiten für die kindliche Entwicklung zwischen den beteiligten medizinischen, therapeutischen und pädagogischen Professionen sowie den Eltern aufgeteilt werden. Das Forschungsprojekt setzt folgende Schwerpunkte: Ethnographie des Testens von Kindern, die Konstruktion von Risikokindern, das Spielen als Testressource und die interaktive Dynamik von pädagogischen und medizinischen Wissensordnungen in den kinder- und schulärztlichen Untersuchungen.

Methodisch umfasst das Forschungsprogramm teilnehmende Beobachtungen und ethnographische Interviews, Experteninterviews sowie Dokumenten/Instrumentenanalysen. Mit dieser sozialwissenschaftlich-ethnographischen Perspektive ist die Studie an der Schnittstelle von Kindheitsforschung, erziehungswissenschaftlicher Professionen- und Institutionenforschung, Genderforschung, Medizin- und Gesundheitssoziologie sowie den interdisziplinären Disability Studies situiert.